高校教師崗前培訓教學與考試指導綱要

《教育心理學》考試大綱

第一章認識高等教育心理

　　一、考試目標

　　考察學習者對高等教育心理學研究的對象、內(nèi)容，以及研究的原則和方法的了解，尤其是對教育心理學的產(chǎn)生和各個流派的觀點的整體把握情況。

　　二、考試內(nèi)容

　　1、高等教育心理學的含義

　　2、實驗教育學及其代表人物

　　3、桑代克及其科學教育心理學誕生及其標志

　　4、桑代克教育心理學的特點

　　5、聯(lián)結(jié)派教育心理學的基本觀點

　　6、認知派教育心理學的基本觀點

　　7、聯(lián)結(jié)——認知派教育心理學的基本觀點

　　8、人本主義教育心理學的基本觀點

　　9、現(xiàn)代信息加工教育心理學的基本觀點

　　10、教育心理學研究的原則與方法

第二章 高校學生身心發(fā)展的一般特征

　　一、考試目標

　　考察學習者對一般心理現(xiàn)象和大學生身心活動的特點的認識。

　　二、考試內(nèi)容

　　1、人的心理現(xiàn)象

　　2、大學生身心活動的基本特點與教育

第三章高校學生學習心理概述

　　一、考試目標

　　主要考察學習者對學習的含義、學習的分類，特別是各種學習理論觀點的把握和運用水平。

　　二、考試內(nèi)容

　　1、學習的含義

　　(1)廣義的學習

　　(2)狹義的學習

　　2、布魯姆的目標分類

　　3、加涅的按學習結(jié)果分類

　　4、馮忠良按學習內(nèi)容分類

　　5、桑代克的聯(lián)結(jié)學習論

　　(1)學習是聯(lián)結(jié)的觀點

　　(2)嘗試錯誤的觀點

　　(3)三個學習定律

　　6、斯金納的操作條件學習理論

　　(1)操作條件發(fā)射的含義

　　(2)強化的觀點

　　7、格式塔學派的學習理論

　　(1)頓悟的含義

　　(2)頓悟產(chǎn)生的條件

　　8、布魯納的認知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論

　　(1)認知結(jié)構(gòu)

　　(2)發(fā)現(xiàn)學習的含義及其特征

　　9、奧蘇伯爾的有意義學習

　　(1)有意義學習的含義

　　(2)有意義學習的條件

　　(3)有意義學習的三種同化模式(見第四章)

　　10、建構(gòu)主義學習論

　　(1)建構(gòu)主義知識觀

　　(2)建構(gòu)主義學習觀

　　(3)建構(gòu)主義學生觀

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