一、單選題
1.C 【解析】教師的自我反省能力不屬于教師的教學(xué)能力。
2.B 【解析】集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確定對(duì)于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。因此，在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。
3.C 【解析】注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
4.B 【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級(jí)。
5.D 【解析】強(qiáng)化理論的提出者是斯金納，屬于行為主義流派。
6.B 【解析】教師由于扮演學(xué)生的楷模而被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。
7.A 【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
8.D 【解析】小組活動(dòng)的特占是小型分散，便于開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。
9.A 【解析】《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》屬于教育行政法規(guī)。
10.B 【解析】進(jìn)行體態(tài)表達(dá)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)是與口語(yǔ)表達(dá)配合的訓(xùn)練。
11.A 【解析】有正確的學(xué)生觀是班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。
12.A 【解析】成功教學(xué)法主張對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
13.C 【解析】行動(dòng)研究法是由實(shí)際工作和研究人員共同參與，以解決實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)為目的的研究方法。
14.B 【解析】性格是人格的核心，而自信、堅(jiān)強(qiáng)和勤奮描寫(xiě)的恰好是人的性格特征。
15.B 【解析】場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型這兩種概念最初來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究。
16.A 【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
17.B 【解析】從“角”這一概念而影響到“鈍角”等概念的學(xué)習(xí)，屬于垂直遷移。
18.C 【解析】小學(xué)生還不具備抽象思維，只能從范例中學(xué)習(xí)，還不具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或從問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)的能力。
19.C 【解析】形象聯(lián)想策略是指一種遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略。
20.C 【解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)。
21.B 【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。
22.D 【解析】實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)格控制條件以進(jìn)行研究。
23.B 【解析】茍子認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是聞一見(jiàn)一知一行。
24.C 【解析】感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是0.25～2秒。
25.B 【解析】概念用詞語(yǔ)表達(dá)。
26.A 【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。
27.B 【解析】將失敗歸因?yàn)椴慌�，可以促使學(xué)生以后努力學(xué)習(xí)以獲取成功;將成功歸因?yàn)榕Γ梢源偈箤W(xué)生以后學(xué)習(xí)繼續(xù)保持努力狀態(tài)。
28.B 【解析】個(gè)體成就動(dòng)機(jī)包含兩種成分，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
29.D 【解析】與新手相比，專(zhuān)家擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也擁有解決問(wèn)題所需的心智技能和認(rèn)知策略。
30.C 【解析】觸類(lèi)旁通是心理學(xué)上的一種遷移。
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