三、判斷題

　　1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。

　　2.× 【解析】自動化并非無意識，而是指動作的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制。

　　3.× 【解析】列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，是一種組織策略。

　　4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，因此題干錯。

　　5.× 【解析】不能把它當作教學決策與評判兒童的重要依據(jù)，而應(yīng)把測驗看成是一種檢測學生某個特點的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。

　　6.× 【解析】態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)。

　　7.× 【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對于成熟的學習者才是有效的。

　　8.√ 【解析】題干是對調(diào)查法的解釋。

　　9.× 【解析】自我同一性的培養(yǎng)是少年期的任務(wù)，小學階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　10.× 【解析】頓悟的前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。

　　11.× 【解析】教學媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教學的方方面面都將產(chǎn)生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學所關(guān)注的一項內(nèi)容。

　　12.x 【解析】抽象概念是在具體運算階段才出現(xiàn)的。

　　13.× 【解析】學習引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時的。

　　14.√ 【解析】內(nèi)驅(qū)力是一種動態(tài)的推動人從事某種活動的需要。

　　15.× 【解析】“舉一反三”是說原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實體性的改變，只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。

　　16.× 【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

　　17.× 【解析】對一個新信息，我們能學會多少，取決于我們對這方面的事物已經(jīng)知道多少，知道的越多，學會的也越多，反之則越少。

　　18.√ 【解析】在這樣的前提下問題解決的可能性就大。

　　19.x 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調(diào)整，且能保持良好的心理狀態(tài)。

　　20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會產(chǎn)生不同的師生互動結(jié)果，因此會影響教學和學習。

　　四、情景題

　　(一)

　　1.A 【解析】題干符合語文智力的內(nèi)涵。

　　2.A 【解析】我國新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的全面發(fā)展”。

　　3.BC 【解析】我國新課程的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論和多元智力理論。

　　4.ABCD 【解析】略。

　　(二)

　　1.C 【解析】學生的基本權(quán)利是受教育權(quán)。

　　2.AB 【解析】《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾人類別和接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。

　　3.ABCD 【解析】特殊教育的對象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學習困難兒童，還包括智力超常兒童。

　　4.B 【解析】我國法律規(guī)定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應(yīng)學校學習生活，普通學校不能拒絕其入學請求。我國法律還律還規(guī)定，義務(wù)教育階段免受學費。

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