四、判讀改錯(cuò)題(本大題5小題，每小題3分，共l5分)

　　21.【×】改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯姆。

　　22.【√】

　　23.【√】

　　24.【×】改正：不同程度的焦慮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于—種適當(dāng)?shù)慕箲]水平，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

　　25.【√】

　　五、簡(jiǎn)答題(本大題5小題，每小題6分，共30分)

　　26.答：

　　程序教學(xué)遵循以下原則：

　　(1)小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步之間的難度、深度差異不要太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。

　　(2)積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問題都要做出反應(yīng)。

　　(3)及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。

　　(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都做出正確反應(yīng)。

　　27.答：

　　意義學(xué)習(xí)：是指一種設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心的投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的以下基本條件：

　　(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。

　　(2)讓學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義的學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。

　　(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。

　　(4)強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。

　　28.答：

　　促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：

　　(1)對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。

　　(2)對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)的、有效的提取。

　　(3)合理使用工作記憶的有限容量。

　　(4)充分的精加工。

　　(5)必要的復(fù)習(xí)。

　　(6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。

　　29.答：

　　馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。

　　30.答：

　　教師威信形成的主要條件有：

　　(1)思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。

　　(2)知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。

　　(3)教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。

　　(4)教育熱情：熱愛教育事業(yè)。關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。

　　(5)工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。

　　(6)教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。

　　六、論述題(本大題2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)展開性策略：在程序性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細(xì)的過程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及聯(lián)系的講解應(yīng)注重程序性知識(shí)的執(zhí)行過程的演練、分析和評(píng)價(jià)。

　　(2)變式策略：變式是促進(jìn)概括化的有效方法。

　　(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行，并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同點(diǎn)的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學(xué)習(xí)者以往通過日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。

　　(4)輔助辨別策略：教師運(yùn)用一些獨(dú)特的、想象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)模式、規(guī)則等的記憶和辨別。

　　(5)練習(xí)與反饋策略：教師設(shè)置的聯(lián)系應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識(shí)的準(zhǔn)確性的有力手段。

　　(6)條件化策略：教師要經(jīng)常注意提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行將知識(shí)“條理化”的工作。

　　(7)分解性策略：分解性的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)建立子目標(biāo)的策略，增強(qiáng)解決問題的能力并防止學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)某绦蚪M合。

　　32.答：

　　(1)合理選擇教材內(nèi)容與編排教學(xué)程序。

　�、龠x擇合適的變式材料。

　�、谶x擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。

　　③教材體系的合理安排。

　�、芎侠戆才沤虒W(xué)步驟。

　　(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。

　�、俅龠M(jìn)基本概念、原理、科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。

　�、趹�(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。

　　③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。

　　(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。

　�、賹W(xué)習(xí)為課題或解決問題制定方案。

　�、谟行в^察、分類、記憶、歸納、概括等的策略和方法。

　　③圖標(biāo)閱讀，工具書使用的方法。

　�、茉趯W(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等。

　　(4)幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。

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