三、簡(jiǎn)答題：本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。把答案填寫(xiě)在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

　　36. 制定小學(xué)教育目的的依據(jù)是什么?

　　答：①特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;

　�、谏倌陜和�身心發(fā)展的規(guī)律;

　�、廴藗兊慕逃�理想。

　　37. 簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在個(gè)體身心發(fā)展中的作用。

　　答：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;

　�、谶z傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一;

　�、圻z傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;

　�、苓z傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。

　　38. 簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

　　答：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)和基本技能;

　�、诎l(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;

　�、郯l(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平;

　�、芘囵B(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

　　39. 簡(jiǎn)述小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)。

　　答：①德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程;

　�、诘掠�過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程;

　�、鄣掠�過(guò)程是一個(gè)多因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程;

　　④德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程。

　　40. 簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

　　答：①加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能;

　�、诩訌�(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí);

　�、奂訌�(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。

　　四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的論述題欄內(nèi)。

　　41. 案例一：一位小學(xué)自然課教師在給學(xué)生講“磁鐵”之前演示了一個(gè)“魔術(shù)”：一盆水中游著一只“鴨子”(標(biāo)本)，教師手中拿著一塊饅頭戲逗“鴨子”，“鴨子”果然緊緊跟著饅頭轉(zhuǎn)。學(xué)生感到驚奇。教師邊演示邊問(wèn)：“你們想知道這是為什么嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想�！庇谑墙處熅蛷摹傍喿印钡淖炖锶〕鲆粔K鐵片，又從饅頭中間拿出一塊磁鐵。接著，他向?qū)W生演示了磁鐵的兩端分別對(duì)不同的物體的作用，讓學(xué)生觀察、討論，并總結(jié)出磁鐵的特性。然后，又問(wèn)學(xué)生日常生活中哪些物品運(yùn)用了磁鐵，學(xué)生紛紛舉手，教師請(qǐng)兩個(gè)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)回答并表?yè)P(yáng)他們。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生思考磁鐵在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，并將設(shè)計(jì)方案制作出來(lái)。

　　試分析這位教師在教“磁鐵”這一課時(shí)，貫徹了哪些教學(xué)原則?運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?

　　答：(1)綜合有效地運(yùn)用了一下原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則以及因材施教原則等。

　　(2)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用了以下教學(xué)方法：演示法、談?wù)摲�、談話法等�?說(shuō)明)

　　42.案例二：李老師自師范專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)后被分配到某中心小學(xué)教四年級(jí)的語(yǔ)文課。李老師的事業(yè)心極強(qiáng)，為了盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，幾乎將班上的空堂全用于上語(yǔ)文課，因而語(yǔ)文課由每周9節(jié)變成了14節(jié)，且周周如此。上課時(shí)，他將自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的、沒(méi)意思的課文讓學(xué)生自己閱讀或者干脆刪掉，另補(bǔ)充一些自己欣賞的名篇名段，并在課堂上旁征博引，大講特講。

　　你認(rèn)為李老師的這種做法對(duì)嗎?為什么?請(qǐng)運(yùn)用課程的有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析。

　　答：李老師的動(dòng)機(jī)雖是好的，但他所采取的具體做法并不正確。

　　(1)沒(méi)有嚴(yán)格按現(xiàn)行小學(xué)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)開(kāi)課，隨意占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是影響了學(xué)生的全面發(fā)展。(2)沒(méi)有按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，隨意增加或削減教學(xué)內(nèi)容，這樣可能會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展。(3)沒(méi)有很好地利用課本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有依據(jù)，這種脫離課本另搞一套的做法也是不對(duì)的。