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| 第 5 頁(yè)：是非判斷題 |
| 第 6 頁(yè)：情景題 |
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
41 弗洛伊德把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】題干的觀點(diǎn)是威爾遜的主張。
42 疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】導(dǎo)向性原則指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
43 教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是改革教育方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。( )
參考答案：對(duì)
44 教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程有固定的程式。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段，學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、行進(jìn)和發(fā)展的程式也有所不同。
45 嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在17世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期基本形成。
46 德育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。
47 在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。( )
參考答案：對(duì)
48 義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。( )
參考答案：對(duì)
49 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱基本上是一樣的，只是提法具有時(shí)代性。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)不僅具有時(shí)代性，而且比教學(xué)大綱的內(nèi)涵更豐富。
50 班主任對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，采取統(tǒng)一的教育方法。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】不同的學(xué)生，班主任應(yīng)根據(jù)其個(gè)別特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。
51 教育在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所起的作用是無(wú)條件的。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】教育在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所起的作用是有條件的，它不能包括社會(huì)條件，更不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。
52 隋唐以后盛行的科舉制度毫無(wú)積極意義。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。
53 我國(guó)在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】京師同文館采用的是班級(jí)授課制教學(xué)形式。
54 小學(xué)德育過(guò)程的基本矛盾是教育者和受教育者之間的矛盾。( )
參考答案：錯(cuò)
參考解析：
×【解析】小學(xué)德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。
55 小學(xué)教育目的就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。( )
參考答案：對(duì)
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