一、單選題

　　1.C【解析】兒童多動綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

　　2.C【解析】題干是對練習(xí)法的解釋。

　　3.A【解析】題于是對人際排斥的解釋。

　　4.C【解析】操作技能形成的具體途徑是練習(xí)。

　　5.D【解析】題干是對操作技能的解釋。

　　6.B【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬于精細(xì)加工策略。

　　7.A【解析】題干是對信度的解釋。

　　8.D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。

　　9.D【解析】l994年布魯納接受美國教育研究會的特邀并作了專題報告，報告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

　　10.C【解析】性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的人的社會價值是不一樣的。

　　11.D【解析】因?yàn)樗�要求超越原先的�?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。

　　12.C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。

　　13.A【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

　　14.C【解析】“應(yīng)用”這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此代表了較高水平的理解。

　　15.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

　　16.D【解析】四個選項(xiàng)中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的，故選D。

　　17.D【解析】奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

　　18.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。

　　19.B【解析】題于是對變式概念的解釋。

　　20.B【解析】加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　21.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了經(jīng)典性條件反射理論說。

　　22.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　23.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

　　24.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

　　25.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

　　26.D【解析】題干是對同感的解釋。

　　27.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。

　　28.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

　　29.C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)新科書。

　　30.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

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