三、判斷題

　　1.×【解析】建構(gòu)主義認為教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　2.×【解析】這是奧蘇伯爾的觀點。

　　3.×【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。

　　4.×【解析】畫線是復述策略的一種具體方法�！�

　　5.×【解析】題干所述為內(nèi)部反饋。

　　6.√【解析】個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機應變，觸類旁通，具有變通性。

　　7.×【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

　　8.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。

　　9.√【解析】皮亞杰認為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。

　　10.×【解析】采用掌握學習進行教學，學生的學習成績?nèi)杂胁町�，不過這種差異表現(xiàn)在他們學習所花的時間上。

　　11.√【解析】學生的學習與人類的一般學習既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。

　　12.√【解析】研究證明，學習策略及其元認知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學習者遷移的意識性。

　　13.×【解析】直觀是學生由不知到知的開端，是理解知識的起點。

　　14.×【解析】此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之減少。

　　15.√【解析】見大綱關于合作學習模式的闡述。

　　16.√【解析】具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。

　　17.×【解析】學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關系。

　　18.×【解析】心理健康具有相對性。

　　19.√【解析】兩種方式各有優(yōu)勢，可以互相補充。

　　20.√【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

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