三、簡答題

　　36.巴甫洛夫條件反射理論包括：

　　(1)條件反射習得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義。

　　(2)條件反射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強化而消退。巴甫洛夫認為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復。

　　(3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射。

　　(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現泛化現象，但隨著用無條件刺激對不同刺激進行強化或消退，就建立分化條件反射。

　　(5)多級條件反射，即在條件刺激的基礎上，再賦予它以信號意義，形成二級條件反射，依此類推，可以建立多級條件反射。

　　37.標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定≥由拳測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。標準化成就測驗的優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：

　　(1)客觀性。在大多數情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具。

　　(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需的時間和經費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性。

　　(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。

　　38.正確的學生觀是指對學生有一個科學而客觀的看法。主要表現在以下三個方面：

　　(1)正確認識學生的向師性和獨立性，既要珍惜學生的向師性，又要尊重學生的獨立性，建立教學相長、尊師愛生的師生關系。

　　(2)正確認識學生的能動性和可塑性。既不能忽略學生內心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學生自學能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學生，這是激勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴精神財富，也是教師正確的學生觀的核心內容。

　　(3)正確認識學生的個別差異和發(fā)展?jié)摿�。要側重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質的角度為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學生觀不可忽視的一個方面。

　　39.(1)鼓勵學生主動發(fā)現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。

　　(2)鼓勵學生多角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數量，而不是質量。

　　(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲分析各種假設、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。也就是說，應注重培養(yǎng)學生的元認知能力，以有效地調控問題解決的過程。

　　40.教師自編測驗的常見錯誤：

　　(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

　　(2)許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認知，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。

　　(3)許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

　　總之，測驗準備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會導致過分強調無關緊要細節(jié)，從而忽略自編測驗的重要原則或注意事項。

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