11.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求

　　A.高

　　B.低

　　C.一樣

　　D.因個體的差異而不同

　　【答案】A。

　　答案解析：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由。

　　12.成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機水平

　　A.高

　　B.低

　　C.與避免失敗者一樣

　　D.與學習無關

　　【答案】B。

　　答案解析：力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。

　　13.在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是

　　A.原因性維度

　　B.穩(wěn)定性維度

　　C.可控性維度

　　D.兩極性維度

　　【答案】C。

　　答案解析：在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是可控性維度。

　　14.情感領域的教學目標，根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為

　　A.二介等級

　　B.三含等級

　　c.四個等級

　　D.五個等級

　　【答案】D。

　　答案解析：情感領域的教學目標可分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。

　　15.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是

　　A.有意義接受學習

　　B.有意義發(fā)現(xiàn)學習

　　C.發(fā)現(xiàn)學習

　　D.探究學習

　　【答案】A。

　　答案解析：奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。

　　16.以下不屬于教師教學能力的是

　　A.教學認知能力

　　B.教學操作能力

　　C.自我反省能力

　　D.教學監(jiān)控能力

　　【答案】C。

　　答案解析：教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。

　　17.遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是

　　A.桑代克

　　B.苛勒

　　C.奧蘇貝爾

　　D.賈德

　　【答案】D。

　　答案解析：l908年，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。

　　18.在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的最高目標是

　　A.運用

　　B.分析

　　C.綜合

　　D.評價

　　【答案】D。

　　答案解析：布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。

　　19.形象聯(lián)想的學習策略屬于

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.問題解決策略

　　【答案】B。

　　答案解析：形象聯(lián)想的學習策略是將新的學習材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬于精細加工策略。

　　20.在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是

　　A.服從

　　B.從眾

　　C.去個性化

　　D.模仿

　　【答案】B。

　　答案解析：看到他人起哄，其他人就會紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。

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