第三章 學習的基本理論

　　一、單項選擇題

　　1.在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是( )。

　　A.信號學習

　　B.連鎖學習

　　C.辨別學習

　　D.解決問題學習

　　2.下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是( )。

　　A.效果律

　　B.鞏固律

　　C.練習律

　　D.準備律

　　3.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是( )。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.桑代克

　　4.小老鼠通過嘗試一錯誤進行的“迷宮”問題解決模式屬于( )。

　　A.獨立的發(fā)現(xiàn)學習

　　B.有指導的發(fā)現(xiàn)學習

　　C.有意義學習

　　D.接受學習

　　5.孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是( )。

　　A.正強化

　　B.負強化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　二、多項選擇題

　　1.美國心理學家加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，將學習分為( )。

　　A.智慧技能

　　B.認知策略

　　C.言語信息

　　D.動作技能

　　E.態(tài)度

　　2.依據(jù)學習內(nèi)容的不同，可以將學習分為( )。

　　A.知識學習

　　B.發(fā)現(xiàn)學習

　　C.機械學習

　　D.技能學習

　　E.行為規(guī)范學習

　　3.布魯納認為掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有( )。

　　A.動機原則

　　B.程序原則

　　C.因材施教原則

　　D.強化原則

　　E.結(jié)構(gòu)原則

　　4.下列不屬于我國心理學家對學習進行分類的是( )。

　　A.意義學習

　　B.行為規(guī)范學習

　　C.技能的學習

　　D.知識的學習

　　E.信號學習

　　5.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括( )。

　　A.操作性行為

　　B.條件刺激

　　C.獲得與消退

　　D.刺激泛化與分化

　　E.無條件刺激

　　三、填空題

　　1.斯金納是__________著名的__________心理學家。他認為，人和動物的行為有兩類： __________行為和__________行為。

　　2.經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名的生理學家__________提出的。

　　3.聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過__________作用，在__________和__________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

　　四、名詞解釋

　　1.學習

　　2.正強化

　　3.負強化

　　4.意義學習

　　五、簡答題

　　1.簡述人類的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別。

　　2.簡述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論的主要觀點。

　　六、論述題

　　1.試述建構(gòu)主義學生觀的基本內(nèi)容，并談談對實際教學工作的指導意義。

　　答案與解析

　　一、單項選擇題

　　1.D解析：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八 類，解決問題學習是最高層次。

　　2.B解析：桑代克的嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律和準備律。

　　3.B解析：苛勒通過一系列動物實驗研究，提出了完形一頓悟說。他認為學習是個體利用本身 的智慧與理解力對情境與自身關(guān)系的頓悟。

　　4.A解析：小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨立的發(fā)現(xiàn)學習，它是通過不斷嘗試錯誤而 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的。

　　5.D解析：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消 除某種行為的目的。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCDE解析：加涅根據(jù)學習結(jié)果的不同，將學習分為五種類型，分別是智慧技能、認知策 略、言語信息、動作技能及態(tài)度。

　　2.ADE解析：依據(jù)學習內(nèi)容的不同，可以將學習分為知識學習、技能學習、行為規(guī)范學習。3.ABDE解析：布魯納認為掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和 強化原則。

　　4.AE解析：我國心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習 三類。

　　5.CD解析：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。

　　三、填空題

　　1.美國行為主義應答性操作性

　　2.巴甫洛夫

　　3.條件刺激反應

　　四、名詞解釋

　　1.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。

　　2.呈現(xiàn)能提高反應概率的積極刺激的過程叫正強化。

　　3.取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程叫負強化。

　　4.意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　　五、簡答題

　　L人類的學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

　　2.其一，學習觀。學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。其二，教學觀。教學的最終目的是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解，在教學中應遵循動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。

　　六、論述題

　　1.建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦子走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使沒有接觸過，他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出 的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教師應通過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，使學生對知識的理解能逐步深入;幫助學生逐漸對自己的學習進行自我管理;鼓勵學生通過實驗、獨立探究、討論、合作等方式學習。

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