一、單項選擇題

　　1.C[解析]心理學(xué)家認(rèn)為，采用個別教學(xué)方式最能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。它的優(yōu)點是針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平選擇最合適的教學(xué)。

　　2.C[解析]產(chǎn)生式遷移理論是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。

　　3.C[解析]“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰，他認(rèn)為青少年認(rèn)知的發(fā)展源于主體的動作，依賴于主體對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。

　　4.D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要;成長需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，成長需要是永遠(yuǎn)也得不到完全滿足的。

　　5.C[解析]操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。

　　6.A[解析]影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、家長等，內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。

　　7.C[解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

　　8.D[解析]形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。桑代克等人用大量的實驗證明，遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。遷移是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對形式訓(xùn)練說的否定，也使遷移的研究有所深入。

　　9.C[解析]自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績。它是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是成就動機(jī)的重要組成部分。

　　10.A[解析]思維的流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，即反應(yīng)迅速而眾多。

　　11.A[解析]B項屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項屬于穩(wěn)定的外在原因，D項屬于不穩(wěn)定的外在原因。

　　12.C[解析]倫理的道德情感，即以清楚意識到的道德概念、原理和原則為中介的情感體驗，它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。

　　13.A[解析]個別化教學(xué)是指以學(xué)生個人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，個別化教學(xué)包含的范圍較廣，具體的內(nèi)容包括程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

　　14.A[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　15.B[解析]觀察法的記錄方式一般包括三種：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。

　　二、填空題

　　1.威特金

　　2.速度數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移

　　3.記憶痕跡衰退時間

　　4.直觀概括

　　5.內(nèi)部言語動作

　　6.11、12歲到l4、15歲

　　7.道德情感道德行為

　　8.順應(yīng)性遷移

　　9.神經(jīng)元

　　10.感覺適應(yīng)

　　11.事物間關(guān)系

　　12.原型操作

　　13.陳述性

　　14.自覺紀(jì)律

　　15.問題空間

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