一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C

　　【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。

　　2.C

　　【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。

　　3.D

　　【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　4.B

　　【解析】布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　5.B

　　【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級的動(dòng)機(jī)。

　　6.B

　　【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。

　　7.C

　　【解析】略。

　　8.C

　　【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

　　9.D

　　【解析】畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

　　10.A

　　【解析】根據(jù)問題的定義，選A。

　　11.D

　　【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　12.B

　　【解析】反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B。

　　13.D

　　【解析】領(lǐng)會屬于理解。

　　14.B

　　【解析】問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。

　　15.A

　　【解析】略。

　　16.B

　　【解析】對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。

　　17.D

　　【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。

　　18.C

　　【解析】題干為自我強(qiáng)化的概念。

　　19.A

　　【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。

　　20.A

　　【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABC

　　【解析】略。

　　2.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　3.ABCD

　　【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)。

　　4.BDE

　　【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化;替代強(qiáng)化;自我強(qiáng)化。

　　5.CDE

　　【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。

　　6.ABCD

　　【解析】E選項(xiàng)為程序性知識。

　　7.BDE

　　【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。

　　8.CDE

　　【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

　　9.BCD

　　【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

　　10.AC

　　【解析】在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

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