四、判斷題

　　1.√ 【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。

　　2.× 【解析】標準化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。

　　3.× 【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。

　　4.× 【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴格避免。

　　5.√ 【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了相當?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達。

　　6.× 【解析】實驗法必須是在實驗室條件下，而不是教育的實際情況下進行的。

　　7.√ 【解析】自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。

　　8.√ 【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應聯(lián)結的形成過程，所以它屬于聯(lián)結學習理論。

　　9.× 【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會產(chǎn)生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。

　　10.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗。

　　五、名詞解釋

　　1.逆向遷移：指后面的學習影響著前面學習所形成的經(jīng)驗結構，使原有的經(jīng)驗結構發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。

　　2.并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。

　　3.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　　4.頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

　　5.自覺紀律：是出自內(nèi)心要求而非外力強制的紀律，其形成過程是將外部的教育要求轉化為內(nèi)部的需要。

　　六、簡答題

　　1.通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。

　　第一，二者所涉及的范圍不同。

　　第二，價值的內(nèi)化程度不同。

　　2.在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到以下幾點：首先，判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調與對外良好適應兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。

　　3.(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。

　　4.(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

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