四、簡答題

　　1.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：

　　(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。

　　(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

　　2.在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

　　3.學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。

　　4.首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑;最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】

　　態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：

　　(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身;

　　(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇;

　　(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。

　　態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：

　　(1)態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

　　(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

　　2.【答案要點】

　　由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：

　　(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

　　由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

　　心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。

　　(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

　　言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。

　　言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。

　　除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

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