二、簡答題

　　1.(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮;(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用;(3)特定性原則。指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型;(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西;(5)有效的監(jiān)控。指學生應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學習策略，并能反思及描述自己對學習策略的運用過程;(6)個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　2.學生是發(fā)展中的人，小學階段是一個人的生理發(fā)育和形成的重要時期。在小學生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性;這一階段也是學生逐漸從不成熟到基本成熟，從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能。

　　3.小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：(1)在道德認識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;(2)在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系;(3)在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。

　　4.(1)教師促成的紀律。需要教師給予較多的監(jiān)督與指導(dǎo);(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用;(3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，使其對其他誘人的活動置之不理;(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

　　5.(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范;(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　三、材料分析題

　　1.(1)此教學案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

　　(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的教學。因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學生主體、我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運用多種方式教學，適應(yīng)學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

　　(3)在案例中，馬老師知道小妮空間想象力很強，并且了解小剛一向身體靈活、運動能力強，這充分說明馬老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，馬老師說，你可以想象，你有個氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了;而對于小剛，馬老師說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了，小剛也明白了。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學，適應(yīng)學生個別差異，培養(yǎng)學生的特長。

　　2.(1)奧蘇伯爾根據(jù)學習材.料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。

　　(2)所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背的機械學習。

　　(3)意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條

　　件)的影響。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。一般說來，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種更具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

　　(4)從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應(yīng)當注意對學生意義學習能力的培養(yǎng)。

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