四、簡答題

　　1.答：(1)建構主義學習理論的主要觀點(2分)

　�、僦�識觀：首先，建構主義者認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。其次，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。

　�、趯W生觀：首先，強調學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。其次，強調學生經驗世界的差異性。

　�、蹖W習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。

　�、軐W習中的社會性相互作用：建構主義者強調社會性相互作用在學習中的重要意義。

　�、萸榫承詫W習：強調學習的情境性，強調把所學的知識與一定的真實性任務情境掛鉤起來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。

　　(2)對小學教育改革的啟示(3分)

　　建構性學習和教學旨在使學習者形成真正的、深刻的、靈活的解釋，為此，教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設檢驗等思維活動，來建構起與此相關的知識。在此過程中，教師要更多地幫助學習者對自己的學習策略、理解狀況以及見解的合理性等進行監(jiān)視和調節(jié)。

　　為了促進學習者的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氛圍，在教師一學生以及學生一學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。教師自己要耐心聆聽他們的想法，以便提供有針對性的指導。另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動。

　　2.答：知識的學習是學生學習的中心任務的原因是：知識是人類的認識成果，是前人在認識和改造世界的過程中所獲得的關于客觀事物的屬性與聯(lián)系的經驗。(2分)知識中有關于對客觀事物本質屬性的認識，也有關于對事物的發(fā)展、變化和相互作用情況的反映，還有一些概括和總結了前人的技能技巧。所以，學生通過學習知識，一方面可以直接學習前人的技能技巧，另一方面又可以借助對有關知識的掌握和操作形成新的技能。知識學習是培養(yǎng)學生的技能所必不可少的。知識的學習是學生能力形成和發(fā)展的基礎。(3分)

　　3.答：(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。(1分)

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(1分)

　　(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分)

　　(4)教師在集體教學中應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。(2分)

　　4.答：小學生品的發(fā)展的基本特征是：

　　(1)逐步形成和諧的道德認識能力。(1分)

　　(2)道德言行從比較協(xié)調到逐步分化。(1分)

　　(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。(1分)

　　總體來看，小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服務型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性。(2分)

　　五、論述題

　　1.答：(1)影響因素

　�、侪h(huán)境：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學校教育方面，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)：學校氣氛較為民主，教師不以權威方式管理學生;教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見;學習活動有較多自由，教師容許學生在.自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識。(3分)

　　②智力：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關系表現(xiàn)在：a.低智商不可能具有創(chuàng)造性;b.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;c.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低;d.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。(3分)

　　③個性：一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者的個性特 征：a.具有幽默感;b.有抱負和強烈的動機;c.能夠容忍模糊與錯誤;d.喜歡幻想;e.具有強烈的好奇心;f.具有獨立性。(2分)

　　(2)創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施

　�、賱�(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。a.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;b.給學生留有充分選擇的余地;c.改革考試制度與考試內容。(3分)

　　②注重創(chuàng)造性個性的塑造。a.保護好奇心;b.解除個體對答錯問題的恐懼心理;c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;d.重視非邏輯思維能力;e.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(2分)

　　③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。a.發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散。b.推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。c.自我設計訓練。教師提供必要的材料和確定所設計的課題。d.頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。(2分)

　　2.答：專家型教師與新手教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。

　　(1)課時計劃的差異：對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性。(5分)

　　(2)課堂教學過程的差異：①專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。②專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。③專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。④專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。⑤專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應的規(guī)范。⑥專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(5分)

　　(3)課后評價的差異：在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，而新教師對課的評價卻不同。他們有的說了許多課的特點，有的對課的成功作了大致的評估，還有的關注自己上課的有效性。(5分)

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