一、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略

　　1.題目:魯教版必修二《長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1) 教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)配合長江地區(qū)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行講解;

　　(3)試講時(shí)間約為10 分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：了解長江經(jīng)濟(jì)帶的地理位置、范圍及基本概況。

　　過程與方法：通過運(yùn)用不同類型的圖文資料分析長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景，提高分析圖文資料的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠從人地關(guān)系、區(qū)域聯(lián)系的角度，分析長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的意義。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　了解長江經(jīng)濟(jì)帶的地理位置、范圍及基本概況。

　　教學(xué)過程:

　　一、圖片導(dǎo)入

　　教師利用多媒體展示“長江沿岸國家歷史文化名城及主要旅游景區(qū)”地圖，并描述一位退休老人計(jì)劃游長江，并設(shè)計(jì)好了路線:從重慶登船，順流而下，自上海上岸，返回家鄉(xiāng)。教師提出問題:大家知道長江到底有多長嗎?沿途又有哪些城市呢?長江的未來會(huì)是什么樣?學(xué)生自由回答，由此導(dǎo)入課題。

　　二、新課講授

　　(一)復(fù)習(xí)提問，回顧長江經(jīng)濟(jì)帶基本概況，明確區(qū)位優(yōu)勢(shì)

　　教師提問，請(qǐng)學(xué)生閱讀教材結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)回答長江的地位、經(jīng)濟(jì)帶覆蓋范圍及人文特征。

　　學(xué)生自主閱讀教材，作出回答。

　　教師進(jìn)行總結(jié)：長江是我國第一大河、世界第三大河。長江經(jīng)濟(jì)帶覆蓋上海、江蘇、浙江、安徽、江西、湖北、湖南、重慶、四川、云南、貴州等11個(gè)省市，面積約205萬平方千米，約占全國總面積的21%，人口和生產(chǎn)總值均超過全國的40%,既是我國綜合實(shí)力最強(qiáng)、戰(zhàn)略支撐作用最大的區(qū)域之一，也是一條面向國內(nèi)外開放合作的重要走廊。

　　教師利用多媒體展示長江流域內(nèi)位置與范圍示意圖，提問長江經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)帶內(nèi)部、國內(nèi)及國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)意義分別有哪些?

　　學(xué)生觀察“長江流域內(nèi)位置與范圍示意圖”，討論并回答

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。從長江經(jīng)濟(jì)帶內(nèi)部看:它橫貫我國東、中、西三大地帶，具有海陸雙向開放的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。依托黃金水道有利于形成上中下游優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作互動(dòng)的格局，帶動(dòng)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　從全國范圍看:長江經(jīng)濟(jì)帶連接北部沿海的環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)及南部沿海的珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，在全國經(jīng)濟(jì)格局中具有舉足輕重的地位。

　　從國際國內(nèi)發(fā)展環(huán)境看:建設(shè)長江經(jīng)濟(jì)帶有利于與“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”“21世紀(jì)海上絲綢之路”銜接互動(dòng)，形成沿海、沿江、沿邊全面推進(jìn)的對(duì)內(nèi)對(duì)外開放格局。

　　(二)小組討論，探究長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的定位

　　教師展示“長江經(jīng)濟(jì)帶交通干線與城市群”示意圖，讓學(xué)生觀察此圖，并提問長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的定位是什么?

　　學(xué)生分組進(jìn)行討論，并派代表回答。

　　教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。①具有全球影響力的內(nèi)河經(jīng)濟(jì)帶;②東中西互動(dòng)合作的協(xié)調(diào)發(fā)展帶;③沿海、沿江、沿邊全面推進(jìn)的對(duì)內(nèi)對(duì)外開放帶;④生態(tài)文明建設(shè)的先行示范帶。

　　三、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

　　四、課后作業(yè)

　　課后收集資料，說出攔江大壩、跨江大橋等工程設(shè)施對(duì)長江沿岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

　　五、板書設(shè)計(jì)略

　　二、河流侵蝕地貌

　　1.題目，人教版必修一《河流侵蝕地貌》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)試講10分鐘;四

　　(2)需有師生互動(dòng)環(huán)節(jié);

　　(3)理解流水地貌，流水侵蝕和流水堆積的概念;

　　(4)適當(dāng)結(jié)合板書。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：列舉出流水侵蝕作用的三種形式并說明其對(duì)地表形態(tài)的影響;說出河谷地貌的發(fā)育過程過程及其特點(diǎn)。

　　過程與方法：通過觀察河谷演變過程示意圖，分析不同河段侵蝕作用及河道特征的差異。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　理解流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解河流演變過程中，凹岸侵蝕和凸岸堆積的過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

　　教學(xué)過程:

　　一、圖片導(dǎo)入

　　教師展示十元人民幣，其背后為長江三峽，觀察其地勢(shì)，雄偉險(xiǎn)峻，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)形成如此險(xiǎn)峻的地勢(shì)呢?順勢(shì)引出本節(jié)課程。

　　二、新課講授

　　(一)初步了解流水侵蝕和流水堆積作用

　　自主學(xué)習(xí):侵蝕地貌的概念。河流在流動(dòng)過程中，會(huì)破壞和搬運(yùn)地表物質(zhì)，形成侵蝕地貌

　　教師利用多媒體展示，“ 黃河九曲十八彎”以及“ 萬里長江險(xiǎn)在荊江”圖片，進(jìn)行提問長江的上游及下游的部分，它們的地形有什么不同呢?為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異?

　　學(xué)生討論回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。長江上游山高谷深，河流高低起伏較大，崎嶇不平; 河流下游地形相對(duì)平坦，河網(wǎng)密布，土壤深厚。

　　產(chǎn)生差異的原因主要是，河流上游以流水侵蝕作用為主，河流下游以流水堆積作用為主。

　　順勢(shì)提出問題，為什么上下游之間流水作用不同?引導(dǎo)學(xué)生思考，并只有發(fā)言。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。長江上下游流水作用的不同，與河流發(fā)展階段以及河流上中下游的地形地貌有關(guān)。河流上游一般地勢(shì)較高，河流落差大，河道較窄，水流蓄積的能量較大。河流中下游河道較寬，河道較長地勢(shì)較平緩，流水沖擊作用相對(duì)較弱。

　　(二)探索河流發(fā)育過程

　　教師通過PPT展示課文圖片，提問河流發(fā)育早期、中期、晚期，都是以什么類型的侵蝕為主，對(duì)河流發(fā)展各自有什么作用?

　　將學(xué)生分成不同的小組，通過閱讀教材，討論交流，派代表進(jìn)行回答。

　　教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)河流發(fā)育早期、中期、晚期侵蝕以圖或表格的形式進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。

　　早期：河口地段由于侵蝕基準(zhǔn)面的下降，引起河流下切，產(chǎn)生溯源現(xiàn)象，所以，河流發(fā)展早期以溯源侵蝕為主。因?yàn)樗菰辞治g的作用，河道慢慢變長，而且由于河流的早期發(fā)育階段，流水沖擊不是特別強(qiáng)，此時(shí)主要形成V型河谷。

　　中期：河流發(fā)展中期，隨著河道的加長，河流從上游高山峽谷中流出，河流落差變小，流水沖擊作用變?nèi)�，河流侵蝕主要以沿著河道兩岸垂直地面向下的侵蝕為主。在此基礎(chǔ)上，也開始向河道兩側(cè)延伸，如此一來河道逐漸加寬加深，進(jìn)而形成了U型河谷。在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北半球的河流一般向右侵蝕多些,

　　慢慢也就形成了凸岸堆積，凹岸侵蝕的情況，而且水患也多發(fā)生在凹岸，所以我們古代先民一般都是選擇在凸岸興建定居點(diǎn)。

　　晚期：成熟期河流徑流變小，河道里淤積的泥沙逐漸變多，向下侵蝕的動(dòng)能減弱。這，主要是以側(cè)侵為主，沿著河道兩岸侵蝕。河床越來越寬。隨著時(shí)間的推移，凹岸不斷被侵蝕，凸岸不斷接受堆積，河道繼續(xù)展寬，河床剖面形成寬而淺的槽型。需要注意的是，每一河段都是由多種侵蝕方式共同作用而成的，而在不同河段或同一河段的不同發(fā)育階段,其主要的侵蝕方式不相同。

　　三、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。

　　四、課后作業(yè)

　　課后收集資料，對(duì)比一下荊江和長江的不同。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略。

　　三、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

　　1.題目:湘教版必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素—科學(xué)技術(shù)因素》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)試講過程需涉及精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的概念及運(yùn)作原理;

　　(3)試講時(shí)間約為10分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中科學(xué)技術(shù)因素包含的內(nèi)容，了解精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的概念及運(yùn)作原理。

　　過程與方法：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，提高分析現(xiàn)實(shí)生活中地理問題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)理智客觀的地理思維。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中科學(xué)技術(shù)因素包含的內(nèi)容，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的運(yùn)作原理。

　　教學(xué)過程:

　　一、案例導(dǎo)入

　　教師利用多媒體播放有關(guān)以色列滴灌農(nóng)業(yè)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問為什么以色列農(nóng)業(yè)發(fā)展非常繁榮，由此引入課題。

　　二、新課講授

　　了解農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)因素

　　教師利用多媒體展示全自動(dòng)收割機(jī)械、無土栽培等先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的因素包含哪些方面?

　　學(xué)生瀏覽圖片并結(jié)合教材作出回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：技術(shù)裝備、生產(chǎn)技術(shù)、信息化等。教師順勢(shì)進(jìn)行提問，這些因素對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些影響?

　　學(xué)生分組自由討論，并派代表回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備能夠大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，使勞動(dòng)力從繁忙的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中解放出來，有利于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程。

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)涉及良種培育、耕作技術(shù)、作物栽培、水肥控制、病蟲害防治等方面。

　　農(nóng)業(yè)信息化則有助于推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與市場(chǎng)營銷、物流配送、環(huán)境保護(hù)等方面的融合，推進(jìn)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。提高農(nóng)業(yè)智能化和精準(zhǔn)化水平。

　　(二)探究精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)

　　教師提問:什么是精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)?

　　學(xué)生通過閱讀教材，進(jìn)行回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)是指以“3S” (GIS、 GNSS、RS) 空間信息技術(shù)和作物生產(chǎn)管理決策支持系統(tǒng)(DSS) 技術(shù)為基礎(chǔ)，面向農(nóng)田生產(chǎn)的精細(xì)農(nóng)作方式。

　　教師展示“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)示意圖”，讓學(xué)生觀察圖片，并詢問精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的運(yùn)行過程是怎樣的?

　　學(xué)生分組討論，進(jìn)行總結(jié)。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)引領(lǐng)農(nóng)業(yè)由資源型向科技型轉(zhuǎn)變，利用遙感系統(tǒng)(RS) 快速獲取煽情、苗情、土壤養(yǎng)分、病蟲害等信息，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供實(shí)時(shí)依據(jù);利用全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(GNSS)采集農(nóng)田信息，指導(dǎo)農(nóng)機(jī)精準(zhǔn)作業(yè);利用地理信息系統(tǒng)(GIS) 整合各種數(shù)據(jù)資料，建立農(nóng)田管理信息系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，依托決策支持系統(tǒng)，制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策，以實(shí)現(xiàn)高效利用農(nóng)業(yè)資源、改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化目標(biāo)。

　　三、課堂小結(jié)

　　教師進(jìn)行總結(jié)。

　　四、課后作業(yè)

　　課后收集我國精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)例，下堂課分享。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　四、水循環(huán)的地理意義

　　1.題目必修一《水循環(huán)的地理意義》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)結(jié)合塞納河實(shí)例，分析水循環(huán)的過程;

　　(3)試講時(shí)間約為10分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：理解自然界水循環(huán)的原理及對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，掌握水循環(huán)的過程，

　　過程與方法：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制出水循環(huán)過程示意圖，并用簡(jiǎn)練的語言描述出水循環(huán)過程及其意義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，認(rèn)識(shí)自然界的動(dòng)態(tài)平衡，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　水循環(huán)的地理意義

　　教學(xué)過程:

　　一、歌曲導(dǎo)入

　　展示關(guān)于黃河斷流的資料(黃河的長度、流量以及斷流的次數(shù))，并播放黃河流域的示意圖，從黃河變化向?qū)W生提問黃河為什么會(huì)斷流，這些消失了的水份又去哪里了，從而引出本節(jié)內(nèi)容——水循環(huán)。

　　二、新課講授

　　1.水循環(huán)的概念

　　教師展示水循環(huán)示意圖，詢問學(xué)生圖片描述的是什么現(xiàn)象?

　　學(xué)生思考，并自由回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)水循環(huán)的概念：水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程。

　　2.水循環(huán)的過程

　　教師利用多媒體播放塞納河水循環(huán)的過程示意圖。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述塞納河水循環(huán)的具體過程。學(xué)生分組討論，自由回答。

　　教師進(jìn)行總結(jié)：水循環(huán)的五個(gè)基本環(huán)節(jié):水汽蒸發(fā)、水汽輸送、凝結(jié)降雨、水分下滲、徑流。

　　水循環(huán)不是一成不變的，自然原因和人為原因都可以改變水循環(huán)的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。

　　3.水循環(huán)的意義

　　了解了水循環(huán)的過程，接下來請(qǐng)同學(xué)們思考一下，水循環(huán)對(duì)我們的生活有什么作用和意義?

　　學(xué)生分組討論，派代表回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充總結(jié)。

　　三、課堂小結(jié)

　　教師用精煉的語言描述水循環(huán)的整個(gè)過程，總結(jié)水循環(huán)的意義。

　　四、課后作業(yè)

　　思考實(shí)際生活中，還有哪些水循環(huán)的例子。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　五、風(fēng)沙地貌

　　1.題目:人教版必修—《風(fēng)沙地貌》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　(1) 教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)試講過程需重點(diǎn)講解新月形沙丘的成因及特點(diǎn);

　　(3)試講時(shí)間約為10分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：能識(shí)別主要的風(fēng)沙地貌，描述其形態(tài)特征，掌握新月形沙丘的成因及特點(diǎn)

　　過程與方法：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，提高讀圖分析能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：觀培養(yǎng)人地和諧、人沙共生的理念;引導(dǎo)學(xué)生形成“細(xì)心觀察，大膽探索”的科學(xué)態(tài)度和行為習(xí)慣，并能享受學(xué)習(xí)過程帶來的快樂。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　能說出風(fēng)沙地貌的概念、成因，了解以新月形沙丘為代表的典型地貌特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程:

　　一、故事導(dǎo)入

　　“久在樊籠里”， 你是否也想要“復(fù)得返自然”?讓我們一起開啟一場(chǎng)研學(xué)之旅，在旅途中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，解決地理問題。今天我們一起來學(xué)習(xí)風(fēng)沙地貌。

　　二、新課講授

　　(一)認(rèn)識(shí)風(fēng)沙地貌

　　教師提問：什么是風(fēng)沙地貌?主要分布在哪些地區(qū)?

　　學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行回答。

　　教師進(jìn)行總結(jié)。在干旱地區(qū)，以風(fēng)力為主形成的各種地貌統(tǒng)稱為風(fēng)沙地貌。我國的風(fēng)沙地貌主要分布在西北地區(qū)。在多沙的河谷地帶、植被稀少的沙質(zhì)湖岸和海岸，也能看到風(fēng)沙地貌。

　　知道了風(fēng)沙地貌的概念，教師繼續(xù)那么提問風(fēng)沙地貌的形成過程是怎樣的?

　　教師展示風(fēng)沙地貌圖片，學(xué)生觀察圖片進(jìn)行回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：干旱地區(qū)，地表多是沙漠和戈壁，風(fēng)大而頻繁。風(fēng)及其攜帶的沙粒沖擊和摩擦巖石，天長日久，就會(huì)形成風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇、雅丹等地貌。

　　(二)探究新月形沙丘

　　教師自然過渡，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，進(jìn)行提問沙丘的形成、分類與危害分別是什么?

　　學(xué)生閱讀課本后進(jìn)行回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：形成——沙丘是沙漠中由風(fēng)沙堆積形成的地貌，形態(tài)多樣，以新月形沙丘較為常見。

　　分類——有的沙丘上生長植物。對(duì)流沙起到固定作用。如果沒有植被的固定，沙丘在風(fēng)力作用下可以移動(dòng)，形成流動(dòng)沙丘。

　　危害——在沙漠邊緣， 流動(dòng)沙丘會(huì)埋沒房屋、道路，侵吞衣田、牧場(chǎng)。

　　教師演示“新月形沙丘形成及發(fā)展過程示意圖”，提問:新月形沙丘的形態(tài)及特點(diǎn)是什么?

　　學(xué)生小組討論，用自己的話總結(jié)新月形沙丘的形態(tài)及特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：新月形沙丘因形如新月而得名。它的迎風(fēng)坡緩，背風(fēng)坡陡。很多個(gè)新月形沙丘連在一起形成沙丘鏈，沙丘鏈的延伸方向與盛行風(fēng)方向大致垂直。

　　教師利用多媒體展現(xiàn)新月形沙丘景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察沙丘細(xì)部形態(tài)及與風(fēng)向的關(guān)系。教師進(jìn)行總結(jié)。

　　三、課堂小結(jié)

　　和學(xué)生一起，回顧本節(jié)課的主干知識(shí)，并用課件展示本節(jié)課的知識(shí)框架。

　　四、課后作業(yè)

　　預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　六、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)

　　1.題目:人教版必修二《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)配合具體案例進(jìn)行講解;

　　(3)試講時(shí)間約為10分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：了解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)。

　　過程與方法：通過觀看圖片、小組討論，提高觀察能力和自主合作學(xué)習(xí)能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題的能力。幫助初步樹立正確的城鄉(xiāng)發(fā)展觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　掌握合理利用城鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的重要性。

　　教學(xué)過程:

　　一、情景導(dǎo)入

　　教師利用多媒體播放《小麥進(jìn)城》的主題曲及視頻片段，并簡(jiǎn)單介紹《小麥進(jìn)城》的故事背景，并順勢(shì)提問學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的了解和認(rèn)識(shí),學(xué)生自由回答，并提問鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的土地都是如何利用的?由此導(dǎo)入新課。

　　二、新課講授

　　1.鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)

　　教師利用多媒體展示某鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察圖片，并提問農(nóng)村的農(nóng)業(yè)用地分布情況是怎樣的?學(xué)生觀察示意圖，并回答。教師總結(jié)：為了方便生產(chǎn),農(nóng)業(yè)用地一般分布在村落的周圍。例如:在我國川西平原部分地區(qū),田地緊密圍繞在村落住宅的周邊。

　　繼續(xù)展示示意圖，提問住在分布有什么特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行討論，并回答。教師總結(jié)：以公共服務(wù)設(shè)施為中心，住宅往往由此向外環(huán)繞分布。

　　學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)，看看鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)有什么不同。

　　2.城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)

　　教師提問什么是城鎮(zhèn)呢?城鎮(zhèn)主要是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還是以非農(nóng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主?

　　學(xué)生自由回答，教師進(jìn)行總結(jié)。城鎮(zhèn)包括城市和鎮(zhèn),是以非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主的地區(qū)。

　　鄉(xiāng)村是以農(nóng)業(yè)用地為主，那么城鎮(zhèn)的用地類型有什么特點(diǎn)呢?

　　學(xué)生閱讀教材后，自由討論并回答。教師進(jìn)行總結(jié)。城鎮(zhèn)人口相對(duì)較多，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)多樣,出現(xiàn)了土地利用的專業(yè)化,往往會(huì)形成不同的功能區(qū),如居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等。有些大城市因?yàn)楣δ軓?fù)雜,還會(huì)形成其他的功能區(qū)，如行政區(qū)、文化區(qū)、旅游休閑區(qū)、生態(tài)區(qū)等。城鎮(zhèn)不同的功能區(qū)之間一般沒有明確的界線，某一種功能區(qū)以某利用方式為主，可能兼有其他類型的用地。

　　三、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。

　　四、課后作業(yè)

　　課下收集大圩古鎮(zhèn)土地利用的分布圖，下節(jié)課交流。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　七、長江流域的環(huán)境保護(hù)

　　1.題目:湘教版選擇性必修二《長江流域的環(huán)境保護(hù)》

　　2.內(nèi)容: 詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)結(jié)合具體環(huán)境治理案例，講授本節(jié)課內(nèi)容;

　　(3)試講時(shí)間約為10分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：了解長江不同時(shí)期的開發(fā)措施和后果，掌握對(duì)長江流域的環(huán)境保護(hù)開發(fā)的意義。

　　過程與方法：通過閱讀長江流域環(huán)境保護(hù)的資料和地圖，培養(yǎng)讀圖、用圖、提取有用地理信息的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高保護(hù)環(huán)境和節(jié)約水資源的意識(shí)，樹立人與自然和諧相處的發(fā)展理念。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　分析長江流域內(nèi)保護(hù)環(huán)境的主要措施，正確認(rèn)識(shí)流域內(nèi)部保護(hù)環(huán)境的意義

　　教學(xué)過程:

　　一.新課導(dǎo)入

　　通過展示長江流域內(nèi)河流現(xiàn)在美麗的風(fēng)光圖,讓學(xué)生感受治理后的美麗風(fēng)景。再過渡到治理前“五彩”的、受污染的河流，及長江的洪澇災(zāi)害的對(duì)比圖,以此導(dǎo)入本課程。

　　二、新課講授

　　(一)了解長江生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義與瓶頸

　　教師通過前面展示的對(duì)比圖，進(jìn)行提問：長江流域生態(tài)環(huán)境優(yōu)化有什么意義?

　　學(xué)生通過閱讀教材，尋找答案并回答。

　　教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。長江流域建設(shè)必須堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展，共抓大保護(hù)，走出一條綠色低碳循環(huán)發(fā)展的道路。長江生態(tài)環(huán)境只能優(yōu)化，不能惡化、涉及長江的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要以不破壞生態(tài)環(huán)境為前提，要把修復(fù)長江生態(tài)環(huán)境擺在首要位置。

　　教師展示長江流域環(huán)境優(yōu)化實(shí)例，并展示現(xiàn)有的一些不足，繼續(xù)提問學(xué)生，長江流域生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的“瓶頸” 是什么?面臨哪些困難?

　　學(xué)生自由討論并回答。

　　教師補(bǔ)充總結(jié)。長江流域水質(zhì)狀況整體良好，但局部污染嚴(yán)重，部分湖泊富營養(yǎng)化問題突出。造成長江流域局部污染嚴(yán)重的根源在于排污。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，加之全球氣候變化影響,流域內(nèi)洪澇災(zāi)害頻繁，水資源供需矛盾加劇，水生態(tài)環(huán)境惡化,已經(jīng)成為制約流域可持續(xù)發(fā)展的突出” 瓶頸”。

　　(二)明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施

　　同學(xué)們，為了保護(hù)長江流域的生態(tài)環(huán)境，我們要遵守什么原則?可以采取哪些措施呢?

　　學(xué)生閱讀課后材料《建立生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，共抓長江大保護(hù)》,并分組討論總結(jié)，派代表進(jìn)行回答。

　　教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

　　遵守原則：長江生態(tài)環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，必須打破行政區(qū)劃界限和壁壘，有效利用市場(chǎng)機(jī)制，更好發(fā)揮政府作用，加強(qiáng)環(huán)境污染聯(lián)防聯(lián)控，推動(dòng)建立地區(qū)間、上下游生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，加快形成生態(tài)環(huán)境聯(lián)防聯(lián)治.流域管理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新機(jī)制。

　　采取措施：一是建立負(fù)面清單管理制度。二是加強(qiáng)環(huán)境污染聯(lián)防聯(lián)控。三是建立長江生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制。四是開展生態(tài)文明先行示范區(qū)建設(shè)。

　　三、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。教師對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理。

　　四、課后作業(yè)

　　課下查找還可以采取哪些措施保護(hù)長江。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略

　　八、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

　　1.題目:人教版必修二《可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵》

　　2.內(nèi)容:詳見課文

　　3.基本要求:

　　(1)教學(xué)過程需有提問環(huán)節(jié)，并作出適當(dāng)提問;

　　(2)配合適當(dāng)?shù)陌鍟?

　　(3)試講時(shí)間約為10分鐘。

　　參考解析：

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與技能：理解可持續(xù)發(fā)展的概念與原則。

　　過程與方法：通過閱讀教材，掌握分析可持續(xù)發(fā)展思想本質(zhì)的方法。通過閱讀分析案例學(xué)會(huì)歸納分析問題的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇，逐步樹立起環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和參與意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　可持續(xù)發(fā)展的概念與原則。

　　教學(xué)過程:

　　一.時(shí)政導(dǎo)入

　　20世紀(jì)60年代以來，人口激增、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題日益突出，所有這些環(huán)境問題直接威脅到整個(gè)人類自身的生存與發(fā)展。人類要從根本上解決環(huán)境問題，就必須尋求人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)之路，即可持續(xù)發(fā)展之路。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的必然性、概念及其基本內(nèi)涵等。

　　二、新課講授.

　　(一)明確可持續(xù)發(fā)展的由來

　　教師進(jìn)行提問: 可持續(xù)發(fā)展是在什么背景下提出的?

　　要求學(xué)生瀏覽教材并回答。

　　明確:工業(yè)革命以來,人類面臨著空前嚴(yán)峻的環(huán)境問題，人類的生存和發(fā)展受到嚴(yán)重威脅。環(huán)境問題是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的突出表現(xiàn)。在解決環(huán)境問題的實(shí)踐中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，如果單純依靠科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明去修復(fù)遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問題的，必須通過改變發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)日漸緊張的人地關(guān)系。

　　(二)明確可持續(xù)發(fā)展的定義與內(nèi)涵

　　我們知道可持續(xù)發(fā)展思想的形成有其深刻的歷史背景及其迫切性，其理論發(fā)展也是一個(gè)逐步完善的過程，那么什么是可持續(xù)發(fā)展呢?

　　學(xué)生閱讀教材尋找答案，并回答。

　　教師總結(jié)：1987 年,世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》報(bào)告中明確提出:可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展。

　　教師提問那么可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是什么?各組成成分的地位是怎樣的?又有著什么樣的聯(lián)系?

　　學(xué)生按小組進(jìn)行討論、總結(jié)并回答。

　　教師補(bǔ)充總結(jié)：內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面:生態(tài)持續(xù)發(fā)展.經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約，共同組成可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。

　　在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，生態(tài)持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要與資源環(huán)境承載力相協(xié)調(diào);

　　經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是條件，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視數(shù)量增長，更要追求改善質(zhì)量。

　　改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式、社會(huì)持續(xù)發(fā)展是目的，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。

　　3.教師提問：在可持續(xù)發(fā)展中我們需要遵守什么樣的原則呢?

　　學(xué)生閱讀教材尋找答案。

　　教師進(jìn)行總結(jié)：公平性原則——包括同代人之間、 代際之間、人類與其他生物種群之間、不同國家與地區(qū)之間的公平。

　　持續(xù)性原則——地球的承載力是有 限的、人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內(nèi)。

　　共同性原則——發(fā) 展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境是世界各國共同的任務(wù)，需要各國的積極參與。同時(shí)，地球是一個(gè)整體，地區(qū)性問題往往會(huì)轉(zhuǎn)化為全球性問題。這就要求地區(qū)的決策和行動(dòng)，應(yīng)該有

　　助于實(shí)現(xiàn)全球整體的協(xié)調(diào)。

　　三、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己本節(jié)課的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)。

　　四、課后作業(yè)

　　預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　略