本次教資面試試題來源于學(xué)員回憶，與真實試題存在偏差，僅供參考。

　　高中生物《基因突變的原因和特點》

　　一、考題回顧

　　題目來源：5月18日 下午 廣東省東莞市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：基因突變的原因和特點

　　2.內(nèi)容：

　　基因突變的原因和特點

　　基因突變是如何產(chǎn)生的呢?

　　1927年，美國遺傳學(xué)家繆勒(H. J. Muller.1890-1967)發(fā)現(xiàn)，用X射線照射果蠅，后代發(fā)生突變的個體數(shù)大大增加。同年，又有科學(xué)家用X射線和γ射線照射玉米和大麥的種子，也得到了類似的結(jié)果。此后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變并提高突變頻率的因素可分為三類：物理因素、化學(xué)因素和生物因素。例如，紫外線、X射線及其他輻射能損傷細胞內(nèi)的DNA;亞硝酸、堿基類似物等能改變核酸的堿基;某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細胞的DNA等。但是，在沒有這些外來因素的影響時，基因突變也會由于DNA分子復(fù)制偶爾發(fā)生錯誤、DNA的堿基組成發(fā)生改變等原因自發(fā)產(chǎn)生。

　　基因突變有什么特點呢?

　　由于自然界誘發(fā)基因突變的因素很多，基因突變還可以自發(fā)產(chǎn)生，因此，基因突變是生物界中普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動植物以及人，都會由于基因突變而引起生物性狀的改變。例如，棉花的短果枝，水稻的矮稈，牛犢的白色毛皮(圖5-3)，果蠅的白眼，雞的卷羽，以及人的紅綠色盲、白化病等。

　　由于DNA堿基組成的改變是隨機的、不確定的，因此，基因突變是隨機發(fā)生的、不定向的�；�因突變的隨機性表現(xiàn)在基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期;可以發(fā)生在細胞內(nèi)不同的DNA分子上;同一DNA分子的不同部位�；�因突變的不定向表現(xiàn)為一個基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個以上的等位基因，如控制小鼠毛色的灰色基因，既可以突變成黃色基因，也可以突變成黑色基因，而且基因突變的方向和環(huán)境沒有明確的因果關(guān)系。

　　在自然狀態(tài)下，基因突變的頻率是很低的，據(jù)估計，在高等生物中，大約105~108個生殖細胞中，才會有1個生殖細胞發(fā)生基因突變，雖然基因突變的頻率很低，但是當(dāng)一個種群內(nèi)有許多個體時，就有可能產(chǎn)生各種各樣的隨機突變，足以提供豐富的可遺傳的變異。例如，在適宜的條件下，生長1~2d的大腸桿菌培養(yǎng)物的濃度約有109個細胞每毫升。雖然DNA分子復(fù)制的錯誤頻率為10-9，也就是說，每連接109個核苷酸才可能發(fā)生一個錯誤。但是在含有109個細胞的培養(yǎng)物中，由于DNA復(fù)制的差錯就可能發(fā)生幾百萬個突變，可能包含大腸桿菌基因的上千種變異形式。這些變異有些可能影響大腸桿菌的生存，但也有極少數(shù)可能增強大腸桿菌的生存能力，如獲得對某些抗生素的抗性。

　　3.基本要求：

　　(1)要有情境的創(chuàng)設(shè);

　　(2)在10分鐘內(nèi)完成試講;

　　(3)講明基因突變的特點。

　　答辯題目

　　1.請舉出幾個基因突變的實例。

　　2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　出示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號的發(fā)射圖片，提問神州十一號為什么要攜帶蠶寶寶?(進行基因突變。)

　　設(shè)疑：為什么在太空中能發(fā)生基因突變?基因突變產(chǎn)生的原因是什么?導(dǎo)入新課。

　　(二)師生合作，講授新課

　　1.基因突變的原因

　　多媒體展示生活實例，切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料、吸煙的危害、介紹亞硝胺和黃曲霉素。教師引導(dǎo)學(xué)生將引起基因突變的因素與致癌因子聯(lián)系起來，講解引起基因突變的因素。學(xué)生總結(jié)出基因突變產(chǎn)生的原因。

　　2.基因突變的特點

　　出示圖片：棉花正常枝與短果枝、水稻高稈與矮稈、果蠅長翅與殘翅、雞的直羽與卷羽、人正常色覺與色盲和正常人與白化病。

　　教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答。

　　(1)圖片中有動物、植物還有人的例子，體現(xiàn)突變有什么特點?(普遍性，植物、動物和人都有可能發(fā)生基因突變。)

　　(2)基因突變發(fā)生在什么時期?哪些細胞發(fā)生基因突變?(隨機性，基因突變可發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期任何細胞中。)

　　(3)既然任何生物發(fā)育的任何時期都有可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生?(低頻性，基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)

　　(4)基因突變對生物體究竟好不好?(多害少利性，有的不好，如白化病和色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏和微生物抗藥性突變等。)

　　(5)能不能只讓生物進行有利突變呢?(不行，不定向性，一個基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個以上的等位基因。)

　　教師總結(jié)基因突變的特點：普遍性、不定向性、隨機性、低頻性、多害少利性。鼓勵學(xué)生進行舉例，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

　　(三)鞏固提升

　　學(xué)生合作，再次舉出新的實例，說明基因突變的特點。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。

　　作業(yè)：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點呢?課下預(yù)習(xí)。

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.請舉出幾個基因突變的實例。

　　【參考答案】

　　鐮刀型細胞貧血癥、21三體綜合征、普通羊群中出現(xiàn)了短腿的安康羊以及太空椒等實例都是基因突變的結(jié)果。

　　例如鐮刀型細胞貧血癥，正常人的紅細胞是圓餅狀的，鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導(dǎo)致死亡，分子生物學(xué)的研究表明，鐮刀型細胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。

　　2.本節(jié)課你采用的哪種導(dǎo)入方式?為什么這樣導(dǎo)入?

　　【參考答案】

　　本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，上課開始用多媒體展示2016年10月17日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心神舟十一號的發(fā)射圖片，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后提問神州十一號為什么要攜帶蠶寶寶?這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)求知欲，學(xué)生更愿意在老師的引導(dǎo)下進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　高中生物《細胞凋亡》

　　一、考題回顧

　　題目來源：5月18日 下午 遼寧省大連市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：細胞凋亡

　　2.內(nèi)容：

　　英文中細胞凋亡一詞，源自古希臘語，意思是花瓣或樹葉的脫落、凋零。選用這一名詞，是強調(diào)細胞凋亡是一種自然的生理過程。

　　人在胚胎時期，要經(jīng)歷有尾的階段，后來尾部細胞自動死亡，尾才消失(圖6-13)。蝌蚪尾的消失，也是通過細胞自動死亡實現(xiàn)的。觀察圖6-14可以看出，在胎兒手的發(fā)育過程中，五個手指最初是愈合在一起的，像一把鏟子，后來隨著指間的細胞自動死亡，才發(fā)育成成形的手指。像這樣，由基因所決定的細胞自動結(jié)束生命的過程，就叫細胞凋亡。由于細胞凋亡受到嚴格的由遺傳機制決定的程序性調(diào)控，所以也常常被稱為細胞編程性死亡。

　　在成熟的生物體中，細胞的自然更新、被病原體感染的細胞的清除，也是通過細胞凋亡完成的。細胞凋亡對于多細胞生物體完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關(guān)鍵的作用。

　　細胞壞死與細胞凋亡不同。細胞壞死是種種不利因素影響下，由于細胞正常代謝活動受損失或中斷引起的細胞損傷和死亡。

　　3.基本要求

　　(1)要有板書設(shè)計。

　　(2)在10分鐘內(nèi)完成試講。

　　(3)師生要有互動環(huán)節(jié)。

　　答辯題目

　　1.請問什么是細胞凋亡?它的重要意義是什么?

　　2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《暗香》：“當(dāng)花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風(fēng)起雨后……”。同時課件展示秋風(fēng)落葉、花瓣凋零的場景圖片，引出細胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細胞凋亡相對應(yīng)的意義。引出課題。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.展示蝌蚪發(fā)育和胎兒手的形成，引出細胞凋亡的概念

　　展示蝌蚪發(fā)育的過程，提問：尾部逐漸消失和人類手指的發(fā)育過程中，這些細胞消失的原因是什么?我們可以從中看到在生命的發(fā)生過程中存在細胞主動性自身破壞死亡現(xiàn)象。

　　學(xué)生閱讀課本，回答細胞凋亡的定義：在生物個體生長發(fā)育過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細胞死亡，因而細胞凋亡又稱編程性細胞死亡。

　　2.細胞凋亡的機理及過程

　　展示細胞凋亡的過程，講解這是一種不引發(fā)炎癥，不表現(xiàn)細胞膨脹和細胞崩潰等細胞壞死的典型性狀，而只出現(xiàn)細胞核濃縮、細胞自身DNA發(fā)生斷裂等現(xiàn)象的過程。

　　師生共同探討并總結(jié)細胞凋亡的過程：

　　凋亡起始：細胞皺縮，細胞間的連接消失，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膨大，染色體固縮并沿著核膜分布，但細胞膜仍完整。

　　凋亡小體的形成：核膜破裂，染色體斷裂為大小不等的片段，細胞表面形成凋亡小體。

　　細胞的解體：凋亡小體逐漸與細胞分離，脫落至細胞間隙被吞噬細胞消化。

　　3.組織學(xué)生探討細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別，引出細胞凋亡的意義

　　出示細胞凋亡與細胞壞死比較圖，讓學(xué)生仔細看圖后，探討比較二者的不同，老師適當(dāng)給出提示，讓學(xué)生比較起因、調(diào)節(jié)過程、細胞體積等方面的變化，師生共同總結(jié)下表：

　　【答辯題目解析】

　　1.請問什么是細胞凋亡?它的重要意義是什么?

　　【參考答案】

　　概念：細胞凋亡又稱編程性細胞死亡，是在生物個體生長發(fā)育過程中，由基因控制的，按照一定程序發(fā)生的細胞死亡。意義：維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定;抵御外界各種因素的干擾;多細胞生物體完成正常發(fā)育的必要過程。

　　2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

　　【參考答案】

　　本節(jié)課我將采用多媒體導(dǎo)入，利用學(xué)生熟悉的事物，不僅有利于學(xué)生的理解，還有利于吸引學(xué)生的注意力，具體導(dǎo)入如下：

　　播放歌曲《暗香》：“當(dāng)花瓣離開花朵，暗香殘留，香消在風(fēng)起雨后……”。同時課件展示秋風(fēng)落葉、花瓣凋零的場景圖片，引出細胞凋亡(apoptosis)一詞源于希臘的西波哥拉得詞語，原意指秋天樹葉的凋落以及花瓣的散落，有與細胞凋亡相對應(yīng)的意義。明確課題，同時增加學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

　　高中生物《種群是生物進化的基本單位》

　　一、考題回顧

　　題目來源：5月19日 上午 遼寧省撫順市 面試考題

　　試講題目

　　1.題目：種群是生物進化的基本單位

　　2.內(nèi)容：

　　種群是生物進化的基本單位

　　生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫做種群(population)。例如，一片樹林中的全部獼猴是一個種群(圖7-5)，一片草地的所有蒲公英也是一個種群。種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。

　　種群在繁衍過程中，個體有新老交替，基因卻代代相傳。例如，許多昆蟲的壽命都不足一年(如蝗蟲)，所有的蝗蟲都會在秋風(fēng)中死去，其中有些個體成功地完成生殖，死前在土壤中埋下受精卵(圖7-6)。來年春夏之交，部分受精卵成功地發(fā)育成蝗蟲。同前一年的蝗蟲種群相比，新形成的蝗蟲種群在基因組成上會有什么變化嗎?你不妨根據(jù)前面所學(xué)遺傳、變異和自然選擇的知識，嘗試做出自己的推測。

　　一個種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫(gene pool)，在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。例如，在某昆蟲種群中，決定翅色為綠色的基因為A，決定翅色為褐色的基因為a，從這個種群中隨機抽取100個個體，測得基因型為AA、Aa和aa的個體分別是30、60和10個，就這對等位基因來說，每個個體可以看做含有2個基因，那么，這100個個體共有200個基因(圖7-7)。由此可知

　　A基因的數(shù)量是2×30+60=120個;

　　a基因的數(shù)量是2x10+60=80個

　　A基因的頻率為120÷200=60%

　　a基因的頻率為80÷200=40%。

　　這一種群繁殖若干代以后，其基因頻率會不會發(fā)生變化呢?

　　3.基本要求：

　　(1)要有過程性評價;

　　(2)教學(xué)過程中有情景的創(chuàng)設(shè);

　　(3)請在10分鐘內(nèi)完成上述任務(wù)。

　　答辯題目

　　1.請問什么是細胞凋亡?它的重要意義是什么?

　　2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　提問學(xué)生：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家是否同意“神創(chuàng)論”，并追問：如果在灰色翅(基因型為aa)昆蟲的個體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅(基因型為Aa)的變異個體，且綠色比灰色更不易被捕食，更適應(yīng)環(huán)境，那么綠色翅個體能永遠生存下去嗎?該綠色個體怎樣才能把體內(nèi)的A基因傳遞下去?(個體的生命周期是有限的，有利變異的基因，只有在群體中通過生殖才能延續(xù)。因此，研究生物的進化，僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠。)教師總結(jié)后引出課題。

　　(二)新課講授

　　1.種群的概念

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材說出種群的概念。并借助多媒體呈現(xiàn)：一個池塘中的全部魚、一個池塘中的全部鯽魚、一片草地上的成年梅花鹿和一片草地上的全部蒲公英等實例組織學(xué)生判斷是否屬于種群。

　　最后教師進行總結(jié)：種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳給后代，故種群也是繁殖的基本單位。它為研究生物與環(huán)境的關(guān)系和物種的變化帶來了方便。

　　2.基因庫和基因頻率

　　教師提問：種群進化難道就只是研究種群性狀嗎?種群的性狀是由基因控制的，因此，研究種群的進化必須研究種群的基因組成和變化，如何分析種群的基因組成和變化?由此人們提出了基因庫和基因頻率的概念。組織學(xué)生同桌兩人為一組，通過閱讀教材說出基因庫和基因頻率的概念。

　　3.基因頻率的計算

　　多媒體出示例題：假設(shè)從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體。測得基因型為AA，Aa，aa的個體分別是30，60，10。引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式計算基因的頻率。待學(xué)生計算結(jié)束之后，提問其對計算的過程和結(jié)果進行說明。

　　教師總結(jié)基因頻率的計算方法：抽樣統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種是以基因型個數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種是以基因型的頻率出現(xiàn)。

　　基因頻率=(該基因純合體個數(shù)×2+該基因雜合體個數(shù))/基因總數(shù)

　　基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型頻率×1/2

　　(三)鞏固提高

　　繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：如果抽象統(tǒng)計的結(jié)果以基因型的頻率出現(xiàn)，引出基因型頻率的概念。假設(shè)某個昆蟲種群中有30%的AA，60%的Aa，10%的aa。計算基因頻率。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

　　作業(yè)：尋找人為因素導(dǎo)致種群基因頻率定向改變的實例。

　　【板書設(shè)計】

　　【答辯題目解析】

　　1.簡述現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容?

　　【參考答案】

　　(1)種群基因頻率的改變與生物進化。

　�、俜N群是生物進化的基本單位。

　�、谕蛔兒突�因重組產(chǎn)生進化的原材料。

　�、圩匀贿x擇決定生物進化的方向。

　　④進化的實質(zhì)是改變種群基因頻率

　　(2)隔離與物種的形成

　　(3)共同進化與生物多樣性的形成。

　　2.針對本節(jié)課，你的教學(xué)難點是什么?在教學(xué)過程中是如何突破的?

　　【參考答案】

　　對于本節(jié)課，我的教學(xué)難點是：基因頻率的計算方法。

　　由于這部分內(nèi)容是新接觸的概念，所以在課堂上需要給學(xué)生一定的時間進行思考、消化。此外學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以，我在教學(xué)過程中，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，組織學(xué)生以小組的形式，自主嘗試運用數(shù)學(xué)的方法進行計算，以優(yōu)代差，在互動交流中，幫助學(xué)生突破難點，最后通過教師進行歸納總結(jié)并板書公式，進一步加深學(xué)生的理解。

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