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二、考題解析
【教學(xué)過程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入
播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過程，學(xué)生觀察。
根據(jù)多媒體影片提出問題：
(1)我們的能量來自哪里?(2)照射在草地上的太陽能都被我們吸收嗎?
(3)我們吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向?
學(xué)生思考，產(chǎn)生興趣，教師引出課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。
(二)提問引導(dǎo)，探索新知
引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生開始思考三個(gè)問題，通過討論，得出結(jié)論。
學(xué)生歸納總結(jié)三個(gè)問題答案。
【過渡引導(dǎo)設(shè)置提問】
兔子能把草吃的干干凈凈嗎?(學(xué)生思考回答)
現(xiàn)在讓我們來看一看兔子有什么問題要問呢?
【多媒體展示問題】
(1)我們攝入的草的能量都被我們吸收同化了嗎?我們體內(nèi)的能量來源該如何描述?
(2)我們吸收了能量后，這些能量有哪些去向?
學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論。并總結(jié)能量來源、去向：
來源：從上一營養(yǎng)級(jí)同化的能量。教師講解攝入量和同化量的關(guān)系：同化量=攝入量—糞便中所含能量。
去路：①自身呼吸作用消耗(熱能散失，自身生長發(fā)育、繁殖等等);②分解者所利用;
�、郾幌乱粻I養(yǎng)級(jí)同化;④未利用。
同上學(xué)生思考，自主總結(jié)展示鷹的能量來源和去路，教師做點(diǎn)評(píng)。
(三)解決問題，鞏固提升
【思考問題】孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞。先吃哪個(gè)?
學(xué)生討論并總結(jié)答案。
(四)課堂總結(jié)，作業(yè)拓展
總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)
作業(yè)：回去之后大家尋找一個(gè)實(shí)例，并用該節(jié)課的原理去描述。
【板書設(shè)計(jì)】
略
【答辯題目解析】
1.如何理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能?
【參考答案】
地球上生命的生存與發(fā)展，完全依賴于生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量的單向流動(dòng)和物質(zhì)周而復(fù)始的循環(huán)推動(dòng)了一切生命活動(dòng)的進(jìn)行。因此，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力核心，也是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能。
從能量流動(dòng)來看：生物個(gè)體的生命活動(dòng)無時(shí)無刻不在消耗著能量，能量是推動(dòng)生物體各種生命活動(dòng)的動(dòng)力。不論哪種生物，只有不斷地獲得能量，才能生活下去。同樣，由生物群落和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其生存與發(fā)展也離不開能量的供應(yīng)。也就是說，能量必須不斷地從無機(jī)環(huán)境輸入到生物群落中，并沿食物鏈(網(wǎng))這個(gè)渠道進(jìn)行傳遞，才能維持群落中各種生物正常的生命活動(dòng)。能量的輸入、傳遞和消失就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。只有深入分析能量流動(dòng)的過程，才能發(fā)現(xiàn)并深刻理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用能量流動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。
2.本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)用了探究性學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)具體有哪些步驟和特征?
【參考答案】
學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。主要包括：(1)提出問題;(2)作出假設(shè);(3)制定計(jì)劃;(4)實(shí)施計(jì)劃;(5)得出結(jié)論;(6)表達(dá)、交流等幾個(gè)步驟。而探究性學(xué)習(xí)的特征則體現(xiàn)在：(1)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得知識(shí);(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力;(3)有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念;(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度;(5)通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。
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