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　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　生活實例導入。教師利用多媒體播放天氣變化的照片，學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出是由于天氣的變化影響了人們的生活，從而導入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　1.教師以談話的形式提問：通常用什么詞語描述氣溫，學生回答為最高溫、最低溫。教師以人們口中常說的某一天是具體的多少度去引導學生說出平均溫也是描述氣溫的方式。

　　學生回答：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫

　　【問題】

　　(1)如何計算一天內(nèi)的平均氣溫?

　　(2)如何計算一年內(nèi)的平均氣溫?

　　【學生活動】

　　(1)日均溫=一天中8點，14點，20點，2點測得的氣溫相加再除以4。

　　(2)年均溫=12個月的月均溫相加再除以4。

　　【教師總結(jié)】描述氣溫有三種方法：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫。

　　2.氣溫日變化分析

　　教師PPT展示《氣溫日變化曲線圖》，學生讀圖回答。

　　【問題】

　　(1)最高氣溫、最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時候?

　　(2)最高氣溫-最低氣溫可以得到什么?

　　【學生回答】最高出現(xiàn)在14時，最低出現(xiàn)在日出左右，最高氣溫-最低氣溫=7攝氏度。

　　【教師總結(jié)】氣溫日變化圖分布規(guī)律:最高氣溫出現(xiàn)在14時，最低出現(xiàn)在日出左右，最高氣溫-最低氣溫=氣溫日較差。

　　3.氣溫年變化分析

　　【多媒體展示】教師多媒體展示陸地年均溫數(shù)據(jù)和海洋年均溫數(shù)據(jù)。

　　四人為一小組，仿照氣溫日變化圖，根據(jù)大屏幕所給所給數(shù)據(jù)，將陸地與海洋的氣溫年變化曲線圖繪制于同一張圖上，并找出分布規(guī)律，嘗試著計算年較差。

　　【學生活動】分組討論并繪制曲線圖、進行相關(guān)計算。

　　【教師總結(jié)】大家繪制的圖都特別準確也特別美觀，從剛才所繪制的圖以及計算當中可得出：

　　陸地上，最高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，海洋上，最高氣溫出現(xiàn)在8月，最低氣溫出現(xiàn)在2月，最高、最低月均溫，海洋上比陸地上推遲一個月;氣溫年較差=年內(nèi)最高月均溫-年內(nèi)最低月均溫。

　　教師歸納：

　　【答辯題目解析】

　　1.太陽輻射強度的影響因素有哪些?

　　【參考答案】

　　太陽輻射強度是指到達地面的太陽輻射的強弱。大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，大大削弱了到達地面的太陽輻射。但尚有諸多因素影響太陽輻射的強弱，使到達不同地區(qū)的太陽輻射的多少不同。影響太陽輻射強弱的因素主要有以下四個因素。

　　(1)緯度位置

　　緯度低則正午太陽高度角大，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程短，被大氣削弱得少，到達地面的太陽輻射就多;反之，則少。這是太陽輻射從低緯向高緯遞減的主要原因。

　　(2)天氣狀況

　　晴朗的天氣，由于云層少且薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的太陽輻射就強;陰雨的天氣，由于云層厚且多，大氣對太陽輻射的削弱作用強，到達地面的太陽輻射就弱。如赤道地區(qū)被赤道低壓帶控制，多對流雨，而副熱帶地區(qū)被副高控制，多晴朗天氣，所以赤道地區(qū)的太陽輻射要弱于副熱帶地區(qū)。

　　(3)海拔高低

　　海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的太陽輻射就強;反之，則弱。如青藏高原成為我國太陽輻射最強的地區(qū)，主要就是這個原因。

　　(4)日照長短

　　日照時間長，獲得太陽輻射強;日照時間短，獲得太陽輻射弱。如我國夏季南北普遍高溫，溫差不大，是因為緯度越高的地區(qū)，白晝時間長，彌補了因太陽高度角低損失的能量。

　　2.地理教學難點一般有哪些特點呢?

　　【參考答案】

　　教材的難點是學生學習過程中可能存在知識阻礙的知識點，即教師教和學生學都存在一定困難的內(nèi)容。一般具有以下的特點：

　　(1)知識綜合性強，學生知識總量儲備不足;

　　例如：“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通區(qū)位的選擇”等。

　　(2)需要一定的背景知識做基礎(chǔ);

　　例如：“氣壓帶和風帶”知識的學習，要求學生具備“大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運動”等背景知識作基礎(chǔ)。

　　(3)有的地理知識相對遠離學生的現(xiàn)實生活，比較抽象;

　　例如：“四季星空、黃赤交角、正午太陽高度角、晝夜長短、拉尼娜現(xiàn)象”等。

　　(4)學生容易誤解、混淆相似或相近的知識內(nèi)容。

　　例如：“時區(qū)與區(qū)時、礦物與礦產(chǎn)、北京時間與北京的時間”等。

　　一般而言，每一章或節(jié)都有重點，每一課題、每一節(jié)課都有重點。對于不同的課題，有時候教材的重點和難點是重合關(guān)系;有時候是分散關(guān)系;也有的課題只有重點沒有難點。

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