有報道說，中小學教師日平均工作9.67小時，教師與其他職工相比每天少休息1小時，少娛樂0.5小時。中小學教師的不良心理發(fā)生率高達50%，教師普遍存在煩躁、厭倦、抑郁、焦慮、對抗等不良情緒。我認為造成這種狀況的原因是多方面的，但其中重要的一條，就是學校管理者盲目推行一些不妥當?shù)墓芾碇贫龋�加重了教師的身心負擔，加劇了教師心理狀態(tài)的不良變化。以下列舉三種不良的管理方式，略抒己見，期望引起管理者的注意。

　　一、推行“末位淘汰制”，弄得人人自危

　　所謂末位淘汰制，簡單的理解就是按照將任課老師所教學生考試成績高低排隊比較，最后確定末尾者，予以淘汰。淘汰出局的教師要么被調往其他單位，要么被安排停職進修。說白了，末位淘汰制的矛頭直指那些業(yè)務能力較弱的教師。這種簡單的做法不但給被淘汰的教師造成心靈上的創(chuàng)傷，而且加劇了其他教師的緊張情緒，弄得人人自危。

　　末位淘汰制原意是通過對因為怠慢工作而業(yè)績落后的教師進行懲處，形成人人爭先的局面，從而激發(fā)教師的內在潛能，促進整體工作提高質量。但是，目前教育界對此說法不一，這方面的理論探索還不成熟，因而管理者難免出現(xiàn)理解上的偏差。當然，我們應當肯定末位淘汰制有其積極的一面，應當是教師業(yè)績考評體系中一項不可或缺的組成部分。關鍵在于管理者如何選擇它的價值取向，如何科學操作以降低它的負面效應。那種把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要換一個位置考慮一下，假如上級教育行政管理部門對你也如法炮制，你是否有一種惶惶不可終日的感覺呢?

　　推行末位淘汰制，首先要根據教師的教齡、職稱、專業(yè)與崗位等因素，建立全面科學的教師業(yè)績評價體系。第二，要采取多角度、多層次、多方面的綜合考評方法，盡可能公平、公正、客觀地反應教師的工作業(yè)績，爭取絕大多教師對考評結果的認可。第三，在考評結果的處理上，特別在對待業(yè)績末尾的教師，要堅持“區(qū)別情況，提高為先，幫助為主，懲罰為輔”的原則，做到合理合法，使人心悅誠服。當然，個別實在難以勝任教育教學的教師，應當淘汰的必須淘汰，可以安排到適合他們的崗位上工作。

　　二、實施“密集戰(zhàn)術”，教師不堪重負

　　以教學為中心全面安排各項工作是學校管理的基本規(guī)律。提高教學質量是一個螺旋式緩慢攀升的過程，最忌諱的是集中突擊，揠苗助長。

　　有的管理者基于在短時間內提高質量的想法，通常實施加重師生負擔的“密集戰(zhàn)術”，以圖“高投入高回報”，到頭來欲速則不達。師生始終忙于工作學習，毫無樂趣可言。

　　有的管理者凡是想到的事情都想做到。安排工作，不分輕重緩急，不顧教師的承載能力�？荚嚢扇蝿珍佁焐w地，節(jié)奏緊鑼密鼓，壓得教師喘不過氣來。如此一來，教師墜入了疲于應付，忙于突擊的事務當中，教學投入的精力顯著減少。

　　管理者要善于處理學校各項工作的關系，抓住主要矛盾，突出工作重點。要合理安排自己的工作日程，設身處地地為教師考慮。要加強時間管理，講求工作效率，遵守彈性原則和時間節(jié)律，保障教師身心健康，使教師以飽滿精神投入工作，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

　　三、實行“嚴格監(jiān)控”，限制教師自由

　　在中小學，學校都不同程度地對教師的教育教學、進修培訓和日常言行提出了一些額外要求，限制教師的自由，教師難以心情舒暢地放手工作。、

　　一是刻板的紀律管理。因為個別教師遲到早退，“實行簽到(簽退)制度”。教師上下班“排隊”簽到簽退。不知道管理者想讓教師記住簽名，還是操心工作。盲目拔高工作標準，人為制造緊張氣氛。有的學校實施“推門聽課”等隨機檢查措施，強化不確定性監(jiān)督，弄得教師提心吊膽。

　　二是高壓的任務管理。有的校長以行使監(jiān)控、命令等權利為主要手段推動工作。他們堅持自己的思想、意見和主張，強迫教師服從。工作失誤時，發(fā)脾氣訓斥，委過與人;遇到矛盾沖突時，壓制不同意見，時時處處突出“自我中心”。他們很少考慮教師的感受。教師只能被動適應，敢怒而不敢言。

　　教師都是經過專業(yè)教育，有一定修養(yǎng)的知識分子。教師的工作具有個體性、創(chuàng)造性的特點。教師的需要表現(xiàn)在重視實現(xiàn)自我價值，重視精神追求同時渴望較好的物質待遇等方面。學校管理者要遵循教育規(guī)律，尊重和信任教師，滿足教師的合理需要。

　　總之，學校管理者應經常反省自己的管理行為，換位思考，推己及人。樹立“以師為本”的管理思想，拋棄一切不科學的管理方法。要依法治校，保護教師合法權益，營造良好人際關系，緩解教師壓力，為教師的專業(yè)發(fā)展留出空間，為教師發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。

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