點(diǎn)擊查看：2015年北京教師資格《心理學(xué)》考點(diǎn)歸納記憶匯總

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　【本章考核目標(biāo)】

　　1.了解：了解先行組織者和有意義學(xué)習(xí)等基本概念;了解苛勒的完形一頓悟說與托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。

　　2.理解：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì);聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn);經(jīng)典性條件反射的規(guī)律;嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律;操作性條件反射的規(guī)律;強(qiáng)化理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　　3.掌握：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　【本章知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)】

　　各知識點(diǎn)板塊分述：

　　知識點(diǎn)一：學(xué)習(xí)與掌習(xí)理論概述

　　一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

　　1.學(xué)習(xí)的概念

　　學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

　　學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的;學(xué)習(xí)沒有價值標(biāo)準(zhǔn)與對錯之分;學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果;學(xué)習(xí)是人和動物共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為。

　　3.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)

　　人類學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地，積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。

　　二、學(xué)習(xí)理論的研究(具體參考本章知識點(diǎn)表格一)

　　1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

　　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

　　2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;個體的學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

　　3.各流派對教學(xué)的啟示

　　知識點(diǎn)二：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用(具體參考本章知識點(diǎn)表格二)

　　一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律及應(yīng)用：獲得與消退;刺激泛化與分化。

　　二、桑代克的嘗試一錯誤說

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與過程：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。

　　嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及應(yīng)用：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

　　三、斯金納的操作性條件反射理論

　　關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

　　行為分類：應(yīng)答性行為和操作性行為斯金納的操作性條件反射的強(qiáng)化理論正強(qiáng)化(實(shí)施獎勵)、負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)、懲罰

　　四、強(qiáng)化理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　1.強(qiáng)化的應(yīng)用

　　2.懲罰的應(yīng)用

　　知識點(diǎn)三：認(rèn)知掌習(xí)理論與應(yīng)用(具體參考本章知識點(diǎn)表格三)

　　一、苛勒的完形一頓悟說

　　關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

　　二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

　　三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

　　1.學(xué)習(xí)觀

　　認(rèn)知生長和表征理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

　　2.教學(xué)觀

　　教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則)。

　　四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

　　1.學(xué)習(xí)分類

　　接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

　　2.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

　　將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

　　3.意義學(xué)習(xí)的條件

　　4.接受學(xué)習(xí)的原則：漸近分化、綜合貫通

　　5.“先行組織者”教學(xué)策略

　　所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　知識點(diǎn)四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同傾向

　　個體建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義

　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

　　知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀

　　三、建構(gòu)主義理論的應(yīng)用

　　支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

　　知識點(diǎn)表格一：關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究

　　知識點(diǎn)表格二：連接學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用

　　知識點(diǎn)表格三：認(rèn)知掌習(xí)理論論計(jì)應(yīng)用

　　相關(guān)推薦：

　　各地2015年教師資格報(bào)名時間匯總

　　各地2015年教師資格考試時間匯總

　　各地2015年教師資格考試費(fèi)用匯總