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課后練習(xí)
一、單項(xiàng)選擇題：
l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是 D 。
A、信號學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、解決問題學(xué)習(xí)
2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是 B 。
A、效果律 B、鞏固律 C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律
3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是 A 。
A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫
4、 C 學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。
A、有意義接受 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、建構(gòu)主義 D、聯(lián)結(jié)
二、填空題：
1、學(xué)習(xí)指人和動物在生產(chǎn)過程中，憑借 經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為 刺激泛化 。
3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng); 操作行為 則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。
4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和 控制結(jié)構(gòu) 。
5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以 發(fā)觀學(xué)習(xí) 的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種 引導(dǎo)性材料 ，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
三、簡答題：
1、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
答：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能;認(rèn)知策略;言語信息;動作技能;態(tài)度。
2、簡述操作性條件反射的規(guī)律。
答：操作性條件反射的規(guī)律
(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
(2)逃避條件作用與回避條件作用。
(3)消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。
(4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。
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