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　　第七章 教學(上)

　　一、教學工作的意義和任務

　　(一)教學的概念

　　教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學包含以下幾方面含義：

　　1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

　　2、教學是師生雙方的共同活動，由教和學兩方面活動組成

　　3、教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

　　(二)教學的意義

　　教學是學校教育中最基本的活動，是德育、智育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用是：

　　1、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段

　　2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐

　　3、教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

　　學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結(jié)合，與生活實踐加強聯(lián)系才能充發(fā)揮作用。因此，應妥善地安排教學與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質(zhì)量。

　　(三)教學的一般任務

　　教學任務受教育目的、學生年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的一般任務如下：

　　1、傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能

　　教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎(chǔ)，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。

　　2、發(fā)展學生能力、體力和創(chuàng)造才能

　　智力，一般是指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力，其中思維力是核心。體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。學生的創(chuàng)造才能主要是指他們能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。它是學生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)信心的綜合體現(xiàn)。

　　3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)

　　4、關(guān)注學生個性發(fā)展

　　二、教學過程

　　(一)教學過程的概念

　　教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

　　如何認識教學過程的本質(zhì)?教學過程是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。其主要觀點如下：

　　1、教學過程主要是一種認識過程

　　教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經(jīng)濟的途徑認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。教學認識的主體是學生，是在教師指導下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經(jīng)驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發(fā)展自身的工具，具有中介性。

　　教學過程是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動。其內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。教學過程同樣受—般認識過程普遍規(guī)律所制約。

　　2、教學過程是一種特殊的認識過程

　　教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生個體的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面。

　　(1)認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”。

　　(2)認識的交往性。教學活動是發(fā)生在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。

　　(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發(fā)展，認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展完全人格的養(yǎng)成。

　　(4)有領(lǐng)導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領(lǐng)導)相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。

　　(二)教學過程的基本特點(或規(guī)律)

　　1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

　　間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

　　(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主 教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過‘讀書”“接受”現(xiàn)成的知識，然后再去‘應用”和“證明”。這是一條認識的捷徑，可以使學生能用最短的時間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。

　　(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經(jīng)驗。

　　教學中學習直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不同，教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質(zhì)特征。

　　2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

　　掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發(fā)展性，是新時代的要求。

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

　　(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制 知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化的條件是：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識，這樣才能實現(xiàn)知識的遷移。也只有規(guī)律性的知識，才需要理論思維的形式。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

　　3、教學過程中的知、情、意的統(tǒng)一

　　教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題，知、情、意是教學過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展與教學內(nèi)容、教學過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。

　　情感、意志、興趣等“非智力因素”直接影響學生對知識的掌握和智力的發(fā)展。因此，教學中強調(diào)要激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態(tài)度，不僅要學生學會學習，而且要學會生活、學會做人。

　　4、教師主導作用與學生能動性結(jié)合

　　現(xiàn)代教學論強調(diào)教與學的辯證關(guān)系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

　　(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結(jié)果。

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系，教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求;善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能;善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

　　(三)教學過程的結(jié)構(gòu)

　　教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。

　　按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

　　1、引起學習動機

　　學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。

　　2、領(lǐng)會知識

　　這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。

　　第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒�教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

　　第二，理解教材，形成科學概念。

　　理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

　　3、鞏固知識

　　通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。

　　4、運用知識

　　學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　5、檢查知識

　　檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求;幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

　　學生掌握知識的基本階段對組織進行教學過程具有普遍的指導意義，但是，也要防止在運用中出現(xiàn)簡單化和形式主義的偏向。因此在運用時要注意以下幾點。

　　(1)根據(jù)具體情況靈活運用 學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。要根據(jù)實際情況對基本式作些改變，靈活地加以運用。

　　(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂 教學中引導學生掌握知識不能按部就班機械進行，而是要按學生掌握知識的規(guī)律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地能動地發(fā)展到下一個階段。

　　(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素 在設計和組織教學過程時，可以根據(jù)具體情況，減去某些階段，如不進行專門的感知，不作專門的復習鞏固等。但是，在教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

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