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　　第五章 學生與教師

　　一、學生

　　(一)學生的本質(zhì)屬性

　　學生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。但人共有的本質(zhì)屬性不能代替學生特有的本質(zhì)屬性。

　　1、學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

　　(1)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

　　學生身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

　　(2)學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用

　　人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現(xiàn)實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現(xiàn)的。

　　2、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

　　在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發(fā)展。由于相對于教師來說，他們知識較少，經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權(quán)威的文化影響，學生具有依賴性和向師生，教師在學生心目中具有天然的權(quán)威性，這種天然的權(quán)威性是教師進行教育工作的重要條件。

　　但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質(zhì)的人。這種主觀能動性，表現(xiàn)在學生具有個人的愛好、興趣、追求和獨立意志。

　　(二)學生的社會地位

　　1、對學生社會地位的傳統(tǒng)認識

　　相對于成年人來說，學生是不成熟的青少年兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”。長期以來，學生沒有被看做是有個性的獨立存在的人，他們在社會上處于從屬和依附的地位。

　　2、學生社會地位的保障

　　(1)學生的身份和法律地位 從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別的保護。這一點正是1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，體現(xiàn)這一精神的基本原則是：兒童權(quán)益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

　　①學生的身份 從有關(guān)涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學�；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的未成年公民。

　�、趯W生的法律地位 中小學生身份的確定為其法律地位的定位提供了前提。教育領(lǐng)域中，學生在與教師、校長或行政機關(guān)雙方形成的關(guān)系中，享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等都應受到學校的特殊保護;學生在教育過程中還享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

　　(2)學生享有的合法權(quán)利 我國在一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權(quán)利作出了規(guī)定。如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等等。在這些規(guī)定中，未成年學生享有的主要權(quán)利有：

　�、偃松頇�(quán)。人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。由于未成年學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此人身權(quán)受到特別的保護。國家除了對未成年學生的人身權(quán)進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護。

　　身心健康權(quán)包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。

　　人身自由指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。

　　人格尊嚴指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利。

　　隱私權(quán)指學生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不向他人公開。

　　名譽權(quán)和榮譽權(quán)指學生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權(quán)享有根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。

　�、谑芙逃龣�(quán)。受教育權(quán)是學生最主要的權(quán)利，我國一系列法律如《憲法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》對此進行了規(guī)定。

　　3、學生的義務

　　《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學生應盡的義務有：

　　(1)遵守法律、法規(guī);(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務;(4)遵守所在學�；蛘咂渌�教育機構(gòu)的管理制度。

　　二、教師

　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

　　1、教師職業(yè)的性質(zhì)

　　《中華人民共和國教師法》的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這里包含了兩個方面的內(nèi)容。

　　(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

　　2、教師職業(yè)的特點

　　教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師要承擔以下角色：

　　(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色(教師的言行是學生學習和模仿的

　　榜樣);(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色

　　(二)教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

　　1、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)(這是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求)

　　(1)精通所教學科的基礎(chǔ)知識和技能;(2)了解與該學科相關(guān)的知識;(3)了解學科的發(fā)展脈絡;(4)了解該學科領(lǐng)域的思惟方式和方法論

　　2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　(1)具有先進的教育理念 教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終身從事教育工作的教育信念;具有符合時代特征的教育觀、學生觀。

　　(2)具有良好的教育能力 教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。

　　(3)具有一定的研究能力 研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。

　　(三)教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

　　(1)教師優(yōu)良的個性品質(zhì) 包括熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

　　(2)教師不良的個性品質(zhì) 主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。

　　三、學生和教師的關(guān)系

　　師生關(guān)系是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。

　　(一)師生在教育內(nèi)容的教育教學上構(gòu)成授受關(guān)系

　　1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

　　在知識上，教師知之較多，學生知之較少;在智力上，教師較發(fā)達，學生較不發(fā)達;在社會生活經(jīng)驗上，教師較豐富，學生欠豐富。教師比學生有明顯的優(yōu)勢。教師的任務是發(fā)揮這種優(yōu)勢，幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗。但這一過程并不是單向傳輸過程，它需要學生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學生的主體性。

　　2、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

　　我們的教育所要培養(yǎng)的生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人。要培養(yǎng)主動發(fā)展的人，就必須充分調(diào)動個體的主動性，個體身心的發(fā)展是教師、家庭、社會等外在因素通過學生內(nèi)在因素起作用的結(jié)果。沒有個體主動積極的參考，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內(nèi)化，學生的主動發(fā)展是難以實現(xiàn)的。

　　3、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展

　　教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。

　　(二)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系

　　1、學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

　　2、嚴格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

　　(三)師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系

　　1、師生關(guān)系從本質(zhì)上說是一種人一人關(guān)系

　　從教學的角度看，師生關(guān)系是一種教與學的關(guān)系，是教師角色與學生角色互動關(guān)系;從學校是社會的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。

　　2、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師的知識水平、教學水平、道德水平、精神風貌等都會對學生產(chǎn)生影響。

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