2013教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納匯總　

　第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展

　　一、心理發(fā)展的含義

　　心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到成年直至死亡整個(gè)生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過程，即從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

　　1.連續(xù)性與階段性

　　人的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中，具體的心理功能會(huì)表現(xiàn)出處于具有質(zhì)的差異的不同階段特征。在心理發(fā)展過程中，在某些代表性特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。連續(xù)性是指后一階段既包含前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。但作為本階段特征的那些占優(yōu)勢地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。

　　2.定向性與順序性

　　心理發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。這種發(fā)展順序在不同的文化背景下和不同的個(gè)體身上表現(xiàn)出較高的一致性。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。如情緒的發(fā)展是從原始的愉快、不愉快分化出多種一般情緒，進(jìn)而發(fā)展了道德感、理智感、美感等高級(jí)的社會(huì)性情感。

　　3.不平衡性

　　在個(gè)體心理從出生到成熟的發(fā)展過程中，各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發(fā)展的。它可因進(jìn)行的速度不同、起步發(fā)展和到達(dá)成熟的時(shí)間不同及最終達(dá)到的高度不同而呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程;另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

　　4.差異性

　　個(gè)體心理發(fā)展既遵循共同規(guī)律，也存在個(gè)別差異。一般來說，同齡學(xué)生的發(fā)展總要遵循～定的順序、經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度是各不相同的，發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域也是千差萬別的。各種心理成分在某一個(gè)體身上的結(jié)合模式也有所不同。

　　三、青少年心理發(fā)展的階段特征

　　(一)少年期

　　1.定義

　　少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。

　　2.心理發(fā)展特點(diǎn)

　　少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。

　　(二)青年初期1.定義

　　青年初期是指14、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。2.心理發(fā)展特點(diǎn)

　　這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

　　四、中學(xué)生性心理的發(fā)展

　　中學(xué)生正處在身體生長發(fā)育的“第二個(gè)高峰期”。從11、12歲到17、18歲，這一時(shí)期男生和女生的身體發(fā)生了巨大的變化，開始顯現(xiàn)出各自鮮明的性別特征。在這一時(shí)期，個(gè)體的性器官明顯發(fā)育并出現(xiàn)第二性征，性意識(shí)迅猛覺醒，從而進(jìn)入性的活躍期。中學(xué)生性心理的發(fā)展大體可分為三個(gè)階段。

　　(一)對(duì)異性的疏離與排斥

　　這是一段短暫的、引發(fā)日后對(duì)異性興趣與愛戀的前奏曲。這一階段大約出現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)及中學(xué)低年級(jí)。青春初期，由于對(duì)性別、性角色的心理認(rèn)同的增強(qiáng)，以及對(duì)第二性征發(fā)育的不安和煩惱，使得一些學(xué)生此時(shí)對(duì)異性有意疏遠(yuǎn)。

　　(二)對(duì)異性的關(guān)注與接近

　　短暫的疏遠(yuǎn)與排斥之后，是漸漸加深的關(guān)注與接近。大約在初二或初三年級(jí)逐漸明顯，表現(xiàn)為刻意修飾打扮自己，并以各種理由接近異性。少數(shù)大膽者會(huì)從眉目傳情發(fā)展到寫紙條、寫信示愛。此階段的少男少女對(duì)異性的關(guān)注具有明顯的好奇性、試驗(yàn)性、模仿性和盲目性，其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。

　　(三)對(duì)異性的追求與愛戀

　　隨著對(duì)異性關(guān)注的增多和接近的頻繁，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能感受到異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動(dòng)。當(dāng)這種心理較為專一地指向某一異性時(shí)，便有了純潔而幼稚的初戀，并產(chǎn)生相應(yīng)的追求行為。

　　五、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

　　(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1.定義

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　　2.兩個(gè)維度

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度�？v向的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。

　　3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　(二)關(guān)鍵期

　　1.定義

　　關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

　　2.對(duì)教學(xué)的要求

　　抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，就能收到事半功倍的效果。六、影響心理發(fā)展的因素

　　(一)生物遺傳因素

　　遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳可以使某種生物保持其物種特征。遺傳是通過影響人的生物特性來影響人心理機(jī)能的發(fā)展的，而并非心理機(jī)能直接遺傳。遺傳因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)或自然前提，是影響心理發(fā)展的潛在因素，為人的心理發(fā)展提供了可能性。

　　(二)社會(huì)環(huán)境因素

　　環(huán)境因素是指影響心理發(fā)展的所有外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。對(duì)人的發(fā)展影響較大的不是自然環(huán)境而是社會(huì)環(huán)境，尤其是有意識(shí)的教育活動(dòng)，對(duì)人的發(fā)展的影響是其他因素所無法替代的。1.父母撫養(yǎng)方式的影響

　　父母撫養(yǎng)子女的方式隨社會(huì)文化變遷及教育理念的演變而有所改變。根據(jù)父母教育子女時(shí)在管束、期望、教誨、關(guān)愛四個(gè)維度上所表現(xiàn)的高低程度，鮑倫德將父母分為三大類型：(1)專制型父母，其教育方式是管束與期望較多，而教誨與關(guān)愛較少。即管而不教、嚴(yán)厲苛刻。(2)威信型父母，其教育方式的特征是在管束、期望、教誨、關(guān)愛四個(gè)維度上都較好。即管之、望之、教之、愛之四者兼具。(3)寬容型父母，其教養(yǎng)方式及特征是關(guān)愛有余，教誨寬松，管束與期望明顯不足。實(shí)踐證明，威信型父母的教養(yǎng)方式最有利于孩子的健康成長。

　　2.家庭氛圍的影響

　　溫馨和諧的家庭氛圍有利于孩子人格的發(fā)展，而爭吵不休、關(guān)系不睦的家庭，會(huì)給孩子幼小的心靈留下陰影。

　　(三)學(xué)校教育的影響

　　學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，具有相對(duì)獨(dú)立性，能根據(jù)預(yù)定目的和自身規(guī)律持續(xù)而有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育影響，在影響學(xué)生心理發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的影響，主要是通過教學(xué)內(nèi)容、教師角色、學(xué)校校風(fēng)、同伴交往等方面的作用而實(shí)現(xiàn)的。

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