嬰幼兒發(fā)展

　　一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

　　嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指0～1歲的兒童，幼兒是指1～3歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期教育等會將它們合并起來說，以示方便理解。

　　嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長和發(fā)育，包括形態(tài)的增 長和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來說，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其 身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。

　　嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程，其生長發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時(shí)期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來。

　　二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會的因素：有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

　　(一)生物因素

　　嬰幼兒首先是有生命的有機(jī)體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。

　　1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

　　遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能 的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無從感 知，無從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

　　2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來，對胎兒發(fā)育 的研究，科學(xué)地說明了母親的營養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營養(yǎng)不良或出生后第一年中營養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會 低于正常數(shù)，有時(shí)只達(dá)預(yù)期數(shù)量的60%。母親的營養(yǎng)還會影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，對營養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營 養(yǎng)補(bǔ)助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子3～4歲進(jìn)行智力測定時(shí)，發(fā)現(xiàn)給予營養(yǎng)補(bǔ)助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦患有某些嚴(yán)重疾病時(shí)。常 常會引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿�兒患病或先天缺陷。如果孕婦濫用藥物。就會影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán) 境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響，

　　3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用

　　因?yàn)檫z傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心 發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張 “時(shí)間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。這種用來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發(fā)展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真 正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前。處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)�！彼�謂準(zhǔn) 備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了。學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種 學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到一定的成熟水平時(shí)展開的。例如，訓(xùn)練一個(gè)七個(gè)月的兒童爬行是完全可能的，但這時(shí)訓(xùn)練他走。則由于機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)能尚未成 熟，不僅不可能也無益。

　　(二)社會因素

　　社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

　　環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要 社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境.就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的 影響。

　　人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時(shí)代、所處的社會政治經(jīng)濟(jì)文化和社會物質(zhì)生活條 件.從小的方面看.包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機(jī)構(gòu)、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能 否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、達(dá)到怎樣的程度都受到他所處的社會環(huán)境的深刻影響。

　　環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的 影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo) 致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。

　　2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感 情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用：心理環(huán)境是指父母與子 女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼.各盡其責(zé)，商量諒解，語言是否文明有禮等;教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個(gè)性，鼓 勵自主獨(dú)立等等。

　　家庭是人生的奠基石.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ).家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成 和發(fā)展，其影響是長遠(yuǎn)和深刻的。如，我國著名橋梁專家茅以升，在回憶母親時(shí)寫道：“……她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是 非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤�！�…”，母親還教育他“……要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識、報(bào)國始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏 陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí).勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著名的科學(xué)家。

　　3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

　　教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和 方法，對兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動。它決定兒童的發(fā)展方向.為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動和學(xué) 習(xí).尊重了兒童的年齡特點(diǎn)：教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會教育 機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分 的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不 利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

　　(三)兒童自身的能動性

　　兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取 決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個(gè)不可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被 動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動性;(2)同樣的環(huán)境對于不同的 兒童可以產(chǎn)生不同的影響;(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程;(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以 完全得到實(shí)現(xiàn)。

　　綜上所述.兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境 因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀能動性對其發(fā) 展的重要作用。只有這樣，才能全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展與教育問題。

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