第四章 教學(xué)組織的方法

　　一、(判)教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)形式。

　　二、(一)教學(xué)組織：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

　　(二)課時(shí)是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本時(shí)間單位，教室(包括實(shí)驗(yàn)室和體育場(chǎng)所)是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單位。

　　(三)教學(xué)組織的歷史發(fā)展：1.個(gè)別教學(xué)：個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。2.群體教學(xué)：群體教學(xué)是初級(jí)的集體教學(xué)形式。(判)可以被認(rèn)為是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過渡的中間環(huán)節(jié)。3.班級(jí)授課：以捷克教育家夸美紐斯為代表，對(duì)班級(jí)授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證。4.貝爾——蘭口客斯特制：也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初英國(guó)。即由教師教年齡大的學(xué)生，再由學(xué)生的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。5.道爾頓制：美國(guó)教育家柏克赫斯特提出并實(shí)行。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。6.文納特卡制;7.分組教學(xué)：主要有外部分組和內(nèi)部分組兩種分組形式。外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分組。8.特朗普制：是由美國(guó)教育家伊德·特朗創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起。9.開放課堂：又叫開放教學(xué)，最初先在英國(guó)的幼兒園得到采用，70年代傳到美國(guó)并在小學(xué)中使用。

　　PS：德國(guó)最早推行義務(wù)教育;法國(guó)第一個(gè)推行教師資格認(rèn)證的國(guó)家;英國(guó)最早產(chǎn)生導(dǎo)生制。

　　(四)教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：1.教學(xué)組織形式的確定化;2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化;3.教學(xué)組織形式的個(gè)別化;4.更加重視課外、校外活動(dòng)。

　　三、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制：(一)含義：班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

　　(二)班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)可以歸納為班、課、時(shí)三個(gè)特點(diǎn)：1.以“班”為基本活動(dòng)單位;2.以“課”為組織單位;3.以“課時(shí)”為基本單位。

　　(三)班級(jí)授課制的優(yōu)越性：1.有利于提高教學(xué)效率;2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

　　(四)班級(jí)授課制的局限性：1.不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;2.在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展;3.以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性;4.缺乏真正的生生之間的合作。

　　(五)(多選)班級(jí)授課的具體形式大致有三種：1.全班

　　上課;2.班內(nèi)分組教學(xué);3.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

　　(六)(判)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校的課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動(dòng)課程。全班上課是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式;班內(nèi)分組教學(xué)是進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的組織形式。

　　(七)班級(jí)授課組織的變式：1.班級(jí)授課輔助的教學(xué)組織形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或其他現(xiàn)場(chǎng)(紀(jì)念館、博物館、山川、河谷，等等)進(jìn)行教學(xué)。2.班級(jí)授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)：它是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里(一個(gè)班里不同年級(jí))。

　　(八)(簡(jiǎn)答)你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革重點(diǎn)是什么?/發(fā)展趨勢(shì)?答：1.適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化;2.改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用;3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)(傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田形);4.探索個(gè)別化教學(xué)。

　　四、(一)(多1)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

　　(二)備課：教師在備課時(shí)要做好以下工作：1.鉆研教學(xué)材料;2.了解學(xué)生;3.設(shè)計(jì)教學(xué)樣式;4.擬定教學(xué)計(jì)劃。

　　(三)上課：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求：1.目標(biāo)明確;2.內(nèi)容正確;3.方法恰當(dāng);4.教學(xué)組織嚴(yán)密;5.教學(xué)效果優(yōu)異。

　　(四)課外作業(yè)分為三類：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。

　　五、(一)課的類型：劃分課的類型有兩種標(biāo)準(zhǔn)：一是以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課;二是以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)分成兩類，即單一可和綜合課(又稱混合課)。

　　(二)綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：1.組織教學(xué) 2.檢查復(fù)習(xí) 3.學(xué)習(xí)新教材 4.鞏固新教材 5.布置課外作業(yè)。

　　六、(多1)教案的分類：教案按形式可分為條目式教案和表格式教案;按篇幅可分為詳細(xì)教案和簡(jiǎn)要教案。

　　第五章 多媒體教學(xué)的方法

　　一、在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們就稱之為教學(xué)媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

　　二、(一)(多選)教學(xué)媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段;2.文字媒體階段;3.印刷媒體階段;4.電子傳播媒體階段。

　　(二)(多1)教學(xué)媒體的特性：1.固定性;2.擴(kuò)散性;3.重復(fù)性;4.組合性;5.工具性;6.能動(dòng)性。

　　(三)教學(xué)媒體的分類：1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類;2.按媒體的印刷與否分類;3.按感官分類;4. 按媒體的物理性質(zhì)分類;5.按技術(shù)特點(diǎn)分類。

　　(四)(多1)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)媒體的物理性質(zhì)可分為四大類：1.光學(xué)投影教學(xué)媒體;2.電聲教學(xué)媒體;3.電視教學(xué)媒體;4.計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體。

　　三、現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇依據(jù)：1.要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求來選擇和確定教學(xué)媒體。不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)選擇媒體有著不同的要求。2.依據(jù)學(xué)生心理和年齡特征選擇教學(xué)媒體，不同年齡的學(xué)生對(duì)媒體的理解能力是不同的。3.要依據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能。每一種教學(xué)媒體都具有各自不同的特性，呈現(xiàn)教學(xué)信息的功能和能力也不相同。4.要依據(jù)教學(xué)條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件。

　　第六章 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

　　一、(一)教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

　　(二)(多1)教學(xué)評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的。

　　(三)(判斷)漢代以后推行的不同選士制度，如察舉制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科舉制度都可以看做是教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的源頭。

　　(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：1.教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能;2.教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能;3.教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能;4.教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能;5.教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。

　　二、(多選)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：(一)(多1)根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。(二)(多1)根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。(三)根據(jù)評(píng)價(jià)主體來分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種。(四)根據(jù)評(píng)價(jià)的方法來分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種。 ( 1.相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。2.絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。)

　　三、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念：在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

　　在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。

　　在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。

　　在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。

　　在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。

　　在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。

　　在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：1.方向性原則;2.科學(xué)性原則;3.客觀性原則;4.發(fā)展性原則;5.可行性原則。

　　六、(問1)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容?答：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;4.教師的角色把握;5.學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造;6.教育技術(shù)的應(yīng)用。

　　七、檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程評(píng)價(jià)方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然的評(píng)價(jià)形式。

　　第七章 教學(xué)研究的方法(了解)

　　一、教學(xué)研究：指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

　　二、(一)(簡(jiǎn))教學(xué)研究的一般程序?答：1.選定研究問題;2.查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查;3.制定研究計(jì)劃或方案;4.實(shí)施研究(搜集并整理資料);5.分析研究得出結(jié)論;6.形成研究報(bào)告。

　　(二)無論使用何種研究方法，搜集資料是研究工作的核心。

　　三、教學(xué)研究的基本方法：1.觀察法：是研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。 2.調(diào)查法：是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運(yùn)用問答、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。 3.實(shí)驗(yàn)法：是研究者按照教學(xué)研究目的，合理的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。 4.個(gè)案分析法：就是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。 5.行動(dòng)研究法：是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實(shí)際問題的一種研究方法。 6.比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論的研究方法。

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