第十二章——第十三章

　　1. 布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。

　　2. 教學(xué)策略：1.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、2.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)3.個別化教學(xué)。

　　3. (簡答)影響課堂管理的因素 (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。

　　第十五章 教師心理

　　1. 教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系： (一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。 學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān);教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。 (二)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。 教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵和想象的傾向性。

　　2. 教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，稱之為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。

　　3. 專家型教師與新教師的比較研究： (1)課時計(jì)劃的差異;(2)課堂教學(xué)過程的差異;(3)課后評價的差異。

　　4. 教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情感、關(guān)注學(xué)生三個階段;

　　5. 教師成長與發(fā)展的基本途徑： (一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動; (二)開展微格教學(xué); (三)進(jìn)行專門訓(xùn)練; (四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

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