第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

　　常用的培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法有：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

　　一、有效的說服

　　教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。

　　(一)呈現(xiàn)證據(jù)注意點

　　對于理解能力有限的低年級學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)，對于理解能力較強的高年級學(xué)生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)。當學(xué)生沒有相反的觀點時，教師應(yīng)只呈現(xiàn)正面觀點，不宜提出反面觀點，當學(xué)生原本就有反面觀點時，教師應(yīng)該主動呈現(xiàn)兩方面觀點。當說服的任務(wù)是解決當務(wù)之急的問題時，應(yīng)只提出正面觀點;當說服的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生長期穩(wěn)定的態(tài)度時，應(yīng)提出正反兩方面的材料。

　　(二)說服注意點

　　教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，這樣比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。教師應(yīng)該以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

　　二、樹立良好的榜樣

　　(一)班杜拉的社會學(xué)習(xí)品德理論

　　社會學(xué)習(xí)主要指人如何在社會環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。班杜拉認為在社會學(xué)習(xí)過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經(jīng)過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調(diào)節(jié)自己的行為。兒童品德的發(fā)展既依賴于兒童的內(nèi)部條件，也同強化、榜樣在學(xué)習(xí)過程中所起的作用有關(guān)。①

　　在班杜拉看來，社會學(xué)習(xí)主要不是直接強化的操作學(xué)習(xí)，而是替代強化的觀察學(xué)習(xí)。他認為，兒童的學(xué)習(xí)不必事事經(jīng)過直接反應(yīng)，親身體驗強化，而只需要通過

　　觀察他人在相同社會環(huán)境中的行為，從而進行體驗學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)中，觀察的對象稱為榜樣或者示范者，學(xué)習(xí)的主體稱為觀察者。這種學(xué)習(xí)過程并非直截了當完成的，相反要經(jīng)過注意榜樣的行為特征、在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息、以適當?shù)姆绞皆佻F(xiàn)出所觀察到的行為方式、對這種行為方式進行各種形式的強化等過程來實現(xiàn)。其中強化不僅包括外部強化，還包括自我強化和替代強化。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

　　班杜拉的實驗表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。班杜拉在一個經(jīng)典實驗研究中，將3～6歲兒童分成三組，先讓他們觀看一個成年男子(即榜樣)對大小如成人一樣的充氣玩偶進行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢，然后讓第一組兒童看到“榜樣”攻擊玩偶后受到另一成人的表揚和獎勵;讓第二組兒童看到“榜樣”攻擊玩偶后受到另一成人的懲罰;而第三組兒童則只看到“榜樣”攻擊玩偶。之后，把這三組兒童一個個單獨領(lǐng)進一個房間里，房間里放著各種玩具，其中包括玩偶。對兒童的行為觀察表明，第一組兒童產(chǎn)生較多的攻擊性行為，第二組則比第一組顯示更少的攻擊性行為。實際上，三組兒童都學(xué)會了攻擊行為，但由于不同的替代強化或替代懲罰，使他們在一定的情境中表現(xiàn)或不表現(xiàn)出與榜樣相似的行為。班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)中替代強化或替代懲罰是非常重要的。

　　(二)呈現(xiàn)榜樣注意點

　　由于榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起著重要作用，所以在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感。另外，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

　　(三)榜樣行為示范的方式

　　榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現(xiàn)來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式;既可以是身邊真人真事現(xiàn)身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象征性地示范。教師可以根據(jù)實際情況，選擇和充分利用恰當?shù)氖痉斗绞�。�?第七，作為一種生活方式加以重復(fù)。教師問學(xué)生：“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時間了嗎?”

　　這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。

　　由于價值辨析的方法基本是誘導(dǎo)性的，教師的作用就在于設(shè)計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學(xué)生暴露、陳述、思考、體驗并實現(xiàn)某種價值觀。教育者不僅要幫助學(xué)生去辨析各種價值觀念，而且還要引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿地選擇符合社會道德原則的價值觀念。但最終的抉擇要由學(xué)生作出。

　　三、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

　　獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

　　(一)獎勵的類型

　　獎勵有物質(zhì)的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵);有內(nèi)部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。

　　(二)給予獎勵注意點

　　給予獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當?shù)莫剟钗�。最后，�?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。

　　(三)懲罰的方式

　　從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也有助于良好的態(tài)度與品德形成。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。

　　除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

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