第六章 其他派別的學習理論

　　本章考點

　　加涅的學習分類、加涅的學習八階段、學生學習的五種結(jié)果、學習應(yīng)該有的三種態(tài)度、人本主義的學習目的和結(jié)果、人本主義對學習的分類、人本主義提出的課堂教學模式、自由學習教學模式的主要做法、對人本主義學習教學理論的評價。

　　第一節(jié) 加涅的積累學習理論

　　1、加涅1969年第一次正式提出“教學心理學”概念。

　　2、加涅對學習的分類：①信號學習②刺激-反應(yīng)學習③連鎖學習④語言的聯(lián)合⑤辨別學習⑥概念學習⑦規(guī)則學習⑧解決問題學習。

　　3、加涅學習的八階段：①動機階段②領(lǐng)會階段③習得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。

　　4、加涅對學生學習結(jié)果的分類：①言語信息②智力技能③認知策略④動作技能⑤態(tài)度。

　　5、學習條件學習是加涅學習理論的核心內(nèi)容。

　　6、不同類型學習的條件：P152

　　7、學習的層次理論：加涅由簡單到復(fù)雜的學習類型，鏈鎖學習→辨別→概念→規(guī)則→問題解決。

　　8、學習的過程與條件：★(1)動機階段的學習(2)領(lǐng)會階段條件(3)習得階段(4)保持階段(5)回憶階段(6)概括階段(7)作業(yè)階段(8)反饋階段

　　9、獲得不同學習結(jié)果所要具備的條件：P155

　　10、對加涅學習理論的評價：(1)學習基本觀點的折中性(2)學習條件學說的開拓性(3)學習理論研究的獨特性

　　第二節(jié) 人本主義學習理論

　　1、人本主義學習理論★強調(diào)學生的潛能的作用，過分強調(diào)學生學生中心地位的學習理論。

　　2、人本主義主張的學習目的：使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，即使學生整體人格得到發(fā)展。教育的目標：以學習為中心，以促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學習和工作為目的。即要培養(yǎng)積極愉快，適應(yīng)時代變化的心理健康的人。

　　3、學習的類型：

　　(1)無意義學習：指學習沒有個人意義的材料，不涉及個人感情或個人意義，僅僅涉及知識的增長，與完整的人(具有情感和理智的人)無關(guān)。

　　(2)意義學習：指一種涉及學習者成為完整的人，使個人的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心投入其中的學習。

　　4、意義學習的特點：(1)學習涉及了個人，學習者整個人包括情感與認知都投入學習活動(2)學習是自我發(fā)起的，即使推動力來自外界，但是要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺來自內(nèi)部(3)學習是滲透性的，它使學生的行為、態(tài)度都發(fā)生變化(4)學習是由學生自我評價的，因為學生自己清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的東西。

　　5、促進意義學習的條件：(1)強調(diào)以學生為中心，突出學生在教學過程中的中心地位(2)讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學習的速度和效果(3)讓學生身處在一個和諧、融合、被人關(guān)愛和理解的氛圍。(4)強調(diào)要注重從做中學。

　　6、典型教學模式★：

　　(1)以題目為中心的課堂討論模式—科恩(1969年創(chuàng)建)

　　(2)自由學習的教學模式★—羅杰斯①學生參與決定學習的內(nèi)容與授課方式②學生選擇信息源③師生共同制定契約④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性⑤由學生進行學習的評定。

　　(3)開放課堂教學模式—韋伯★ P161(1971年提出)

　　7、對人本主義學習與教學理論的評價：P163

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