第五章 學(xué)生與教師

　　第一節(jié) 學(xué)生

　　學(xué)生既是教育的對象又是教育的主體，了解和研究學(xué)生的本質(zhì)、地位等是教育工作的出發(fā)點和歸宿。

　　一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

　　(一)學(xué)生是人

　　學(xué)生是人，這是不需證明的、人所共知的命題。學(xué)生是人，這里所指的人應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面的含義：

　　1.學(xué)生是能動的主體

　　學(xué)生表現(xiàn)出人所特有的能動性，能創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)和精神需要，以發(fā)展自己的身心。同時，他具有主觀能動性，具有不同特殊素質(zhì)，即具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與到教育過程中去。

　　2.學(xué)生是具有思想感情的個體

　　學(xué)生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，這一切都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸��?dāng)?shù)臐M足和尊重。學(xué)生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。

　　3.學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值

　　處于學(xué)習(xí)期間的學(xué)生雖然尚未進人創(chuàng)造價值的過程，但是通過教育可以使他們對社會、對人類作出積極的貢獻，甚至創(chuàng)造出偉大的價值。

　　(二)學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和可塑性

　　1.學(xué)生具有與成人不同的身心特點

　　青少年兒童是具有其自身的身心發(fā)展的特點。在教育過程中，不能抹殺學(xué)生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

　　學(xué)生是發(fā)展中的人。小學(xué)階段，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的重要時期，在小學(xué)生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性。這一階段也是學(xué)生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能性。在這一階段，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教育，對于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。

　　3.學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

　　學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，取決于學(xué)生發(fā)展的需要和個體與環(huán)境的相互作用。個體不斷作用于客觀現(xiàn)實，日益深入地反映客觀事物的特性和關(guān)系，形成一定的發(fā)展水平;客觀現(xiàn)實也不斷作用于個體，對個體提出新要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體的需要。而需要的滿足，同樣是通過個體自身的活動即與客觀現(xiàn)實的相互作用實現(xiàn)的。學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關(guān)系。