第七章：陳述性知識的學習與教學

　　1、現(xiàn)代認知心理學一般根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

　　陳述性知識也較“描述性”知識，關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

　　程序性知識，即操作性知識，是關于怎么做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)化活動中進行具體操作，實際上是傳統(tǒng)意義上的機能。

　　2、心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征的。表象系統(tǒng)和線性序列也是陳述性知識的重要形式。

　　3、 知識的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　4 、元認知：對認知的認知，是個人認知過程中的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認知和控制。

　　5、奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并且結(jié)合學習。下位學習又稱“類屬學習“。上位學習又稱概括學習，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構中原有的概念程度更高的概念或者命題時產(chǎn)生的。并列結(jié)合學習是指新命題與認知結(jié)構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。

　　論述：陳述性知識的常用教學策略

　　一、動機激發(fā)策略

　　首先，充分利用學習目標的激勵作用

　　其次，要及時修正學生的動機歸因

　　再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)

　　二、注意選擇策略

　　⑴、在教科書中采用符號標志技術

　�、�、精心設計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式

　�、�、按知覺規(guī)律提供刺激

　　三、復述策略

　　四、意義構建策略

　　精加工是指要求學習對要學習的材料做精細地加工活動。

　　筆記技術包括摘抄、評注、加標題、寫概括語和結(jié)構提綱等活動。

　　五、認知結(jié)構優(yōu)化策略

　�、沤�(jīng)常指導學生歸納和整理所學知識。

　�、浦笇�學生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識

　�、羌訌姵橄笾�識與感性知識的聯(lián)系

　�、忍岣哒n堂提問一數(shù)，多提指向知識結(jié)構的問題。c