第六章：大學生的學習動機及其激發(fā)

　　1、耶爾克斯-多德森定律表明了學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加人物的難度，動機強度越大，學習效率越低。一般來講，中等強度動機效率最高。

　　2、大學生學習動機得特點：多樣性、發(fā)展性、簡潔性(簡潔性學習動機是大學生的主要學習動機)社會性、職業(yè)性

　　3、成就動機：人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里提出的“成就需要”，默里為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗。TAT

　　4、阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一種是追求成功的動機;二是避免失敗的動機。

　　5、韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度

　　6、原因歸因與成功期望和行為：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)，就是她的“期望原理”

　　論述：大學生學習動機的激發(fā)

　　一、向學生提出具體而明確的學習目標

　　二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

　　三、利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功。

　　四、主義教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。

　　五、適當的開張競爭活動

　　六、訓練學生形成積極的歸因方式