6. 論述題。

　　主要是考查考生的綜合分析和解決問題的能力。在答題過程中不但要對基礎(chǔ)的理論有準確的表達，同時也要聯(lián)系實際對理論加以應(yīng)用。在論述題中，還有一種案例分析題，這種題型是相對單題分值最多也是最能考查學(xué)生綜合能力的一種題型。這種題型往往給考生一個或是多個教育現(xiàn)象，但是相關(guān)的理論在題目中是不會出現(xiàn)的，所以在答類似的題型中首先要找到案例中所涉及的各種理論，然后對理論加以論述，最后在根據(jù)理論和案例相結(jié)合來進行分析。只有這樣才能不會漏掉關(guān)鍵的得分點。

　　例如：在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學(xué)生進入“聽講”的狀態(tài);二是把學(xué)生的思維 “組織”到教師的思維之下，使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會有什么差異?

　　[分析]第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

　　以上就是考試中常見的題型，具體考哪幾類還要根據(jù)各地的不同情況來確定。就試卷做題順序來說，并不固定，主要是符合自己的習(xí)慣，能夠在具體的時間內(nèi)完成即可。但需要向各位考生提醒的是合理安排時間，根據(jù)分值和掌握的重點來安排整個考試的時間安排。切不可在小題上耽誤過多的時間，對于此類不會的小題，可在完成整個試卷作答后如有時間再次回過頭來進行考慮。希望通過題型的解析能夠幫助大家在看書的過程中有意識的自己去揣測復(fù)習(xí)到的內(nèi)容能夠考查什么類型的題目，這樣，也有利于考生對整個知識體系系統(tǒng)的把握，最后再出現(xiàn)類似的題目的時候，能夠更快的回憶起當(dāng)時復(fù)習(xí)的主要知識和情景，以便順利的答題。　

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