第十章 教學設計與課堂管理中的心理學原理

　　1、試析對課堂管理的錯誤見解。

　　(1)誤以為學生愈安靜則其學習效率愈高;(2)誤以為教師的權威建立在學生對命令的絕對服從;(3)誤以為學生的行為代表其品德

　　2、簡述教學管理的弊端。

　　(1)對學生的言行要求過高;(2)對學生的言行要求過低;(3)讓學生娛樂或忙碌以取代學習;(4)對懲罰的功效評價過高;(5)缺乏處理問題行為的技巧。

　　3、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

　　類型：積極的、消極的、對抗的

　　影響因素：教師的教學;課堂的領導方式;校風與班風;師生的人際關系;班級的規(guī)模

　　4、簡述課堂教學的管理技巧。

　　(1)使用信號制止不良行為;(2)鄰近控制;(3)提高興趣;(4)使用幽默;(5)安排余暇;(6)勸離課堂;(7)移除誘因;(8)提出要求。

　　5、簡述課堂問題行為產生的原因。

　　(1)學生因教學產生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀律;(2)學生因學習過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀律;(3)個別學生因成績較差，希望老師與同學注意自己，承認自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇違反紀律。

　　6、試述良好的課堂管理的主要原則。

　　(1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔;(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后;(3)師生共同制定可能達成的行為標準;(4)采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度;(5)改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終;(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

　　7、簡述教學設計過程的基本要素及組成部分

　　基本要素：(1)分析教學對象;(2)制定教學目標;(3)選用教學方法;(4)開展教學評價;

　　組成部分：(1)學習需要的分析;(2)教學內容分析;(3)教學對象分析(中心);(4)學習目標的編寫;(5)教學策略設計;(6)教學媒體選擇;(7)教學媒體設計;(8)教學評價

　　8、簡述教學設計工作的特點。

　　系統(tǒng)性、具體性和靈活性

　　9、簡述教學設計的應用。

　　宏觀和微觀的層面。

　　10、怎樣完成具體的教學設計。

　　(1)根據教學對象的特點設計教學活動;(2)根據學習目標的性質設計相應的教學活動;(3)對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械的照搬前述模式。

　　11、簡述課堂教學的組織形式。

　　(1)集體授課;(2)師生相互作用;(3)個別化教學

　　12、怎樣進行課的劃分。

　　根據(1)教學對象的特點;(2)學習目標之間的聯(lián)系;(3)兩課之間的間隔時間;(4)學習目標的平衡;

　　13、怎樣完成課堂教學活動的設計。

　　(1)引起注意;(2)告訴學習者目標;(3)刺激對先前學習的回憶;(4)呈示刺激材料;(5)提供學習指導;(6)誘引行為;(7)提供反饋;(8)評定行為;(9)增強記憶與促進遷移

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