第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育

　　1、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略。

　　加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實(shí)制：稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。特殊班級(jí)制：集中稟賦優(yōu)異兒童進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。

　　2、簡(jiǎn)述智能不足兒童的分類(lèi)。

　　(1)可教育者(智商在50—75之間);(2)可訓(xùn)練者(智商25—49之間);(3)保護(hù)對(duì)象(智商在25以下);

　　3、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。

　　教育目標(biāo)：(1)學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗(yàn);(2)學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計(jì)上獨(dú)立自主;(3)學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗(yàn);(4)學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護(hù)健康的體格;(5)學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”;(6)學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂(lè)的能力，以求閑暇的充分利用;(7)學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色;(8)學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與有意義的活動(dòng)。

　　教學(xué)原則：(1)設(shè)法讓兒童不再遭受失敗;(2)讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果;(3)盡量做即刻性增強(qiáng)，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(4)尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度;(5)將教材做有系統(tǒng)的組織與提示;(6)盡量使進(jìn)度作小幅度的跟進(jìn);(7)注意學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用;(8)做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過(guò)度學(xué)習(xí);(9)將學(xué)習(xí)安排做適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí);(10)避免同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多概念，防止概念混淆現(xiàn)象;(11)經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精;(12)提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);(13)盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。

　　4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。

　　特征：(1)不能就席端坐;(2)端坐不動(dòng);(3)顯現(xiàn)其他癥候。

　　教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個(gè)別處理為主，同時(shí)也在不斷的進(jìn)行新的教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)探索，最常用的方法是行為修正法。

　　5、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。

　　特點(diǎn)：過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。

　　教育措施：(p402)特設(shè)教室計(jì)劃;生活空間會(huì)談法。

　　6、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。

　　(1)場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立性;(2)整體性策略和系列性策略;(3)求異思維與求同思維;(4)沖動(dòng)性思維與反省性思維

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