第三章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析

　　1、簡述現(xiàn)代學校教育應(yīng)支持的普遍價值觀;p61

　　(1)承認與社會責任感相結(jié)合的人權(quán);(2)重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理;(3)對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度;(4)關(guān)心他人;(5)團結(jié)互助精神;(6)事業(yè)心;(7)創(chuàng)造性：(8)尊重男女平等;(9)思想開放迎接變革;(10)對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責任感。

　　2、簡述以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的主要支柱。

　　(1)首先要學會認知;(2)其次學會做事;(3)尤其要學會生存。

　　3、簡述布魯納的教育目標觀。

　　(1)學校應(yīng)鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用;(2)應(yīng)發(fā)展學生們運用“思想“解答問題的信心;(3)培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材;(4)應(yīng)培養(yǎng)“經(jīng)濟的使用思想 ”;(5)發(fā)展理智上的忠誠。

　　4、試分析未來學校的師生關(guān)系。

　　由于學生的主動學習及參與性，教師更多的是指導。

　　5、試分析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。

　　教師的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求，是基礎(chǔ)教育活動現(xiàn)代化的標志和保證，也是提高教師經(jīng)濟和社會地位的基礎(chǔ)。(1)他們不但能勝任所擔負的教學工作，具有相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、關(guān)心和教育學生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境;(2)教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學生的典范。

　　人性化：教師應(yīng)從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種相對于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。要求學生愛護學生的各個方面。

　　6、什么是教學目標，試述其功能。

　　是指與教學或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標。功能：(1)啟動功能;(2)導向功能;(3)激勵功能;(4)聚合功能。

　　7、簡析教學目標的選擇標準。

　　(1)價值性標準：目標對于需要滿足的意義;(2)可能性標準：對目標要求有無可能達到;(3)低耗性標準：不僅考慮價值和實現(xiàn)的可能性，還要考慮實現(xiàn)它的耗費程度;(4)豐富性標準：所選的目標能否同時給人以多種心理滿足;(5)就高性標準：大小目標的地位是不同的。

　　8、試述編寫學習目標的基本要求。

　　馬杰的三個基本要求：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已達到;(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件;(3)指出評定上述行為的標準：

　　Abcd：應(yīng)明確教學對象;應(yīng)說明通過學習后，學習者應(yīng)能做什么，即行為;應(yīng)說明上述行為在什么條件下，即條件;應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標準。

　　9、怎樣編寫一個學習目標。

　　與abcd模式答案相同。

　　10、試述認知、情感和心因動作的教學目標分類。

　　認知(知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價)

　　情感(柯拉斯沃：接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化)

　　心因動作(齊卜勒：整個身體的動作、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、言語行為)

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