第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

　　一、強(qiáng)化理論

　　1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

　　2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

　　3、評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

　　二、需要層次理論

　　1、提出者：馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家)

　　2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)

　　3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

　　三、成就動(dòng)機(jī)理論

　　1、提出者：阿特金森

　　2、觀點(diǎn)：(P61)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)

　　3、教育意義：

　　四、成敗歸因理論

　　1、提出者：維納(美國(guó)心理學(xué)家)

　　2、觀點(diǎn)：(P61-62)

　　(1)三維度：

　�、賰�(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因

　　(2)六因素：

　�、倌芰Ω叩�;②努力程度;③任務(wù)難易;④運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境

　　3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：

　　五、自我效能理論

　　1、提出者：班杜拉

　　2、觀點(diǎn)：(P62-63)

　　自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

　　強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化

　　期待：結(jié)果期待、效能期待

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