二、教師語(yǔ)言的類型及功能

　　(一)教師語(yǔ)言的類型

　　1.教學(xué)工作語(yǔ)言與教育管理工作語(yǔ)言根據(jù)教師工作的性質(zhì)內(nèi)容的不同，可以分為教學(xué)工作語(yǔ)言與教育管理工作語(yǔ)言。

　　教學(xué)工作語(yǔ)言是老師開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言。主要表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)語(yǔ)言，作為一種職業(yè)工作語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言的顯著特征是表達(dá)內(nèi)容的確定性。教師在說課試講的過程中，要明白“講什么”、“從何處講”、“對(duì)誰(shuí)講”，要明白講過以后，預(yù)期能達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，最終達(dá)到什么樣的目標(biāo)。教育管理工作語(yǔ)言是相對(duì)于“教學(xué)工作”而提出的，主要是指教師在進(jìn)行德育工作與教學(xué)行政管理工作所運(yùn)用的語(yǔ)言。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，幾乎有近二十年的時(shí)間，、在這一時(shí)期內(nèi)，人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀萌生、發(fā)展、并逐步形成，因此說，教師要充分利用語(yǔ)言的導(dǎo)向功能，使每一個(gè)學(xué)生得到良好、健康的發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主持人，不可避免從事一些教學(xué)管理工作，如組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、舉辦興趣小組，開展各種戶外實(shí)踐活動(dòng)等。教師在從事這些工作的過程中，要有耐心、有方法，言傳身教，堅(jiān)持以說教為主。教育管理工作語(yǔ)言的常見類型有宣傳解說、激勵(lì)號(hào)召、指示要求、總結(jié)評(píng)述、批評(píng)表?yè)P(yáng)等。

　　2.有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言

　　按照聲音的有無(wú)，教師的語(yǔ)言可以分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩種類型。有聲語(yǔ)言，是以語(yǔ)音為信號(hào)的口頭的語(yǔ)言。從這個(gè)角度上可以把語(yǔ)言分析為語(yǔ)音、詞匯、詞匯三部分，主要表現(xiàn)為教師的口頭語(yǔ)言;

　　無(wú)聲語(yǔ)言包括以文字為信號(hào)的書面語(yǔ)言和作為有聲語(yǔ)言的輔助手段的準(zhǔn)語(yǔ)言�！皽�(zhǔn)語(yǔ)言”又叫輔助語(yǔ)言，是對(duì)在狹義的語(yǔ)言之外的輔助人類感情(情感)的一切手段的準(zhǔn)語(yǔ)言。如音樂語(yǔ)言、繪畫語(yǔ)言之類的藝術(shù)性的準(zhǔn)語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)、演示語(yǔ)之類的伴隨性的準(zhǔn)語(yǔ)言，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)通過這些無(wú)聲語(yǔ)言潛移默化地影響教育教學(xué)工作。

　　有聲語(yǔ)言是人類語(yǔ)言中最完善的形式，是人類發(fā)展到特定階段的必然產(chǎn)物。但人不可能一開始就有有聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言如體勢(shì)語(yǔ)言(動(dòng)作語(yǔ)言)便是人類最早交流與表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)言形式。除體勢(shì)語(yǔ)言外，人們還用物體語(yǔ)言等無(wú)聲語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)特定的意義。

　　無(wú)聲語(yǔ)言有很多缺陷，受多種因素的限制，是一種低級(jí)的語(yǔ)言形式;有聲語(yǔ)言則打破了無(wú)聲語(yǔ)言的局限，是一種高級(jí)的語(yǔ)言形式。文字的出現(xiàn)使有聲語(yǔ)言至無(wú)聲語(yǔ)言可以分為物體語(yǔ)言(板書、實(shí)物、教學(xué)模具)、體勢(shì)語(yǔ)言(動(dòng)作、體態(tài))和時(shí)空語(yǔ)言(遠(yuǎn)近距離、時(shí)間間隔)三大類，基中體勢(shì)語(yǔ)言又稱為動(dòng)作語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言等，有人把無(wú)聲語(yǔ)言這三大類合稱為語(yǔ)言。

　　3.教師口頭語(yǔ)言與教師書面語(yǔ)言

　　教師語(yǔ)言就其物質(zhì)表現(xiàn)形式來(lái)看，可以分為教師口頭語(yǔ)言(教師口語(yǔ))與教師書面語(yǔ)言(教師書面語(yǔ))。口頭語(yǔ)言是以語(yǔ)音形式表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)形語(yǔ)言，而書面語(yǔ)言則是以具體的文字形式表現(xiàn)出來(lái)的有形語(yǔ)言。二者在教學(xué)(說課)過程中相互補(bǔ)充、共同存在。教師要運(yùn)用好這兩種語(yǔ)言，才能做到出口成章、落筆成文，作為某個(gè)專業(yè)的行家，駕馭語(yǔ)言的能手。

　　(1)教師口頭語(yǔ)言。教師口頭語(yǔ)言是教師職業(yè)生涯中運(yùn)用最廣泛的工作語(yǔ)言，也是最快捷、最方便的教育教學(xué)工具。自從口頭語(yǔ)言產(chǎn)生以來(lái)，便一直承擔(dān)著向下一代傳授知識(shí)技能的重任，即使書面語(yǔ)的廣泛使用，多媒體教學(xué)的日益普及，口頭語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的靈活性、便捷性仍是其他語(yǔ)言所無(wú)法比擬的。教師可以借助語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等等語(yǔ)音上的千姿百態(tài)的細(xì)微差異，表達(dá)極為豐富復(fù)雜的思想感情，從而達(dá)到教育的效果。教師可以利用口頭語(yǔ)言的及時(shí)性，察覺口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)表情得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整口頭語(yǔ)言的運(yùn)用。朗讀是教師口語(yǔ)的一種方式，在教師口語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。教師的朗讀在各科教學(xué)中是必不可少的，特別是語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)直接影響到教學(xué)效果的好壞。好的朗讀可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，提高他們的聽音、辨音、發(fā)音的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

　　(2)教師書面語(yǔ)言。書面語(yǔ)與口語(yǔ)一樣，都是用于交流與傳遞信息，是教師語(yǔ)言中重要的組成部分。教師書面語(yǔ)的文字與符號(hào)的基本特征是規(guī)范、工整、美觀。教師書面語(yǔ)中使用的漢字是規(guī)范漢字與漢語(yǔ)拼音，即1986年的《簡(jiǎn)化字總表》和1988年的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》記錄教學(xué)過程中的各種書面文字。同時(shí)，要使用規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)目符號(hào)、圖表等其他符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。教師書面語(yǔ)中的符號(hào)，要求有足夠的清晰度，符號(hào)與符號(hào)之間有足夠的區(qū)分度。工整的書面符號(hào)會(huì)使學(xué)生準(zhǔn)確快捷地接受教師語(yǔ)言傳遞的信息。對(duì)年齡小的學(xué)生，教師要使用楷體，或接近于楷書的行楷;對(duì)于年齡大的學(xué)生，可以適當(dāng)用一些行草。即使教師的行草也要以保證字形的清晰度為前提，切忌龍飛鳳舞、恣意揮灑。在說課過程中，參與說課的人中慎重對(duì)待自己板書，字體稍差的人員，可盡量避免多寫板書;而文字功底好的則可適當(dāng)多寫一些，但要把握好尺度，爭(zhēng)取給主考的面試人員留下良好的印象。教師書面語(yǔ)講求文面美觀整潔。特別是在板書上，一行字如果斗折蛇行，不管誰(shuí)看到心里都不舒服。在書寫過程中，要注意標(biāo)題之間的大小差異，并合理布置書寫的文面�，F(xiàn)代多媒體教學(xué)中，文面上的內(nèi)容不減反加，并且形式多樣，所以教師利用電腦進(jìn)行文字輸入、字體設(shè)計(jì)、文面布置時(shí)，要特別注重美觀、清晰。

　　(二)教師語(yǔ)言的功能

　　1.教師語(yǔ)言的服務(wù)功能

　　自從語(yǔ)言產(chǎn)生以來(lái)，便作為一種思維工具和表達(dá)工具，服務(wù)于人類的交流。語(yǔ)言的出現(xiàn)不僅滿足了人們頻繁交流的需要，而且使人類的生活更加條理化、組織化、結(jié)構(gòu)化。人們通過語(yǔ)言賦予一些物品以“名稱”，增進(jìn)了人與人之間的交流，提高了勞動(dòng)的效率。語(yǔ)言賦予了生活、勞動(dòng)、生命以特定的意義，為人們的日常生活提供了極大的便利。教師的語(yǔ)言是為教學(xué)而服務(wù)的，教師語(yǔ)言如果不能被學(xué)生所接受，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒，即使形式再優(yōu)美，語(yǔ)音再標(biāo)準(zhǔn)，詞語(yǔ)再華麗，也起不到教育的作用，達(dá)不到教育的目標(biāo)。因此，教師的言語(yǔ)表達(dá)，要使學(xué)生樂于接受、易于接受，必須在接受性上下工夫，盡量做到教育性與接受性相統(tǒng)一，發(fā)揮教師言語(yǔ)準(zhǔn)確傳遞信息，達(dá)到最佳效果的目的，讓教師言語(yǔ)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

　　2.教師語(yǔ)言的文化功能

　　自從語(yǔ)言進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ�活以�?lái)，便不是以單純的交際工具而存在，或多或少都會(huì)打上個(gè)人的心理烙印。語(yǔ)言在幫助人們認(rèn)識(shí)與改造世界的同時(shí)，也以一種特定的形式，把一些特定的態(tài)度與情感體驗(yàn)融了進(jìn)去，如一些民族精神的義理和價(jià)值觀。人們?cè)谡莆漳刚Z(yǔ)的同時(shí)，同樣接受了所包含的文化意義和價(jià)值觀念，可以說，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也是人類社會(huì)文化的重要形式和建構(gòu)手段。

　　3.教師語(yǔ)言的規(guī)范功能

　　教師面對(duì)接受教育的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。語(yǔ)言規(guī)范有利于信息的傳遞，因?yàn)檎Z(yǔ)言是稍縱即逝的，尤其是教學(xué)口語(yǔ)直接影響著學(xué)生接受新知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，因此，教師言語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)程度對(duì)教學(xué)效果的影響是最為直接的。規(guī)范性表現(xiàn)在語(yǔ)音的規(guī)范、遣詞造句的規(guī)范、語(yǔ)用的得體等幾個(gè)方面。無(wú)論是講述說理、描寫抒情，還是闡述論證、借物言志，都要做到發(fā)音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)、條理清晰、表述得體。教師語(yǔ)言，特別是教學(xué)口語(yǔ)，因時(shí)間、空間的限制，遣詞造句應(yīng)該避免噦嗦、冗長(zhǎng)，盡量做到規(guī)范、簡(jiǎn)潔。教師語(yǔ)言在規(guī)范的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注意使用文明用語(yǔ)。教師的職責(zé)是教書育人，因此，教師要禁止使用污言穢語(yǔ)，杜絕使用侮辱性言辭，避免形成不良的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。盡量做到文明行為與文明言語(yǔ)相一致，真正讓受教育者感受到言語(yǔ)的美學(xué)內(nèi)涵。

　　4.教師語(yǔ)言的社會(huì)促進(jìn)功能

　　語(yǔ)言是人類社會(huì)得以生存和發(fā)展的重要條件，通過傳播文化作用于社會(huì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)文字，促進(jìn)了人與人之間的交流，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。近代的“白話文運(yùn)動(dòng)”、“漢語(yǔ)拼音方案”、“漢字簡(jiǎn)化”等，無(wú)不是因時(shí)代需要而發(fā)生，并促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。教師的“推廣普通話”同樣也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。