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　　7月11日下午，2022年上海市初中學業(yè)水平考試綜合測試科目順利進行�？荚嚱Y束后，市教育考試院邀請了學科專家對綜合測試試卷進行了評析。

　　物理：基于課程標準 體現(xiàn)育人導向

　　2022年上海市初中學業(yè)水平考試綜合測試試卷物理部分堅持全面育人導向，堅持課程素養(yǎng)導向。試卷整體結構合理，在題型設置、文字圖表信息量等方面保持穩(wěn)定。試卷重視對學科基礎知識和基本能力的考查，試題情境選取恰當，問題設置合理，有助于考查學生應用知識解決問題的能力。試卷既體現(xiàn)了初中學業(yè)水平考試的功能，也發(fā)揮了良好的教學導向作用。

　　一、落實立德樹人，發(fā)揮育人價值

　　試題圍繞與物理有關的生活實際、工程技術、社會熱點等方面廣泛取材，如家用電器的使用、冬天室外水管的“凍裂”，取材于生活中真實情境，體現(xiàn)了物理與生活的密切關系;又如三峽水利工程、神舟載人飛船，則展示了我國在科技領域的偉大成就，既體現(xiàn)物理學科對推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，又有助于學生增強民族自豪感、時代使命感。

　　二、落實“雙減”精神，回歸教學本源

　　試題關注教學實際，摒棄復雜運算，注重對基本概念的考查，體現(xiàn)教、學、評的一致性，如通過分析電流表示數(shù)的變化，考查兩種基本電路的連接方式，體現(xiàn)物理基本概念、基本規(guī)律的重要性，引導日常教學把握學科基礎。部分試題來源于教材及配套資源，引導教師重視教材的使用，以及作業(yè)的減量提質。

　　三、聚焦關鍵能力，強調思維品質

　　試題設計體現(xiàn)學以致用，強化關鍵能力的考查，如分析金屬水管被凍裂的原因，考查學生分析和解釋生活現(xiàn)象的能力，引導日常教學實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉變。試題注重對思維過程的考查，強調物理方法的內化和靈活應用，如電路故障分析展現(xiàn)學生的思維過程，壓強變化的計算考查學生對問題本質的理解，引導日常教學從“重結果”到“重過程”的轉變。

　　四、彰顯素養(yǎng)立意，促進學生發(fā)展

　　試題重視圖表、圖像等非文本信息處理能力的考查，如勻速直線運動的s-t圖像，考查學生由圖像獲取信息，并進一步分析處理的能力。試題注重素養(yǎng)立意，重視推理、判斷能力的考查，強調形成結論過程中的證據(jù)意識，如測定小燈泡電功率的實驗，考查學生分析、判斷、表述等綜合能力，對思維的縝密性提出了一定的要求。

　　化學：立足素養(yǎng)導向 實現(xiàn)評價育人

　　上海市初中學業(yè)水平考試綜合測試化學部分，以《上海市中學化學課程標準》為依據(jù)，立足素養(yǎng)導向，落實立德樹人根本任務。試卷結構保持穩(wěn)定、難度適中，既延續(xù)往年的風格，又不乏創(chuàng)新。試卷側重考查基礎知識的同時突出能力導向，滲透化學觀念、科學思維、科學探究等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)評價育人。

　　一、重基礎，突出學科觀念

　　試題側重對化學基礎知識的考查，內容覆蓋物質的組成與結構、常見物質的性質與應用、化學反應及其規(guī)律等初中生必備的化學知識。試題注重與社會生產、生活實際相結合，如酸雨的形成、水的凈化等，讓學生在應用化學基礎知識解決實際問題的同時，感受化學學科價值，形成物質觀、守恒觀、變化觀等化學觀念。

　　二、重情境，體現(xiàn)問題解決

　　試題注重創(chuàng)設真實的問題情境，既設置了氣體的制取、物質的檢驗等實驗情境，又設計了止酸劑的原理、焚燒干垃圾用于發(fā)電等生活情境。例如從雙氧水分解制取氧氣的課堂實驗切入，引導學生基于真實的實驗情境和圖像數(shù)據(jù)，提取、整合、分析有效信息，得出結論，考查學生在真實情境下解決實際問題的能力。

　　三、重過程，關注科學思維

　　試題關注學生對實驗過程的整體理解，設置了過程性和總結性問題，考查學生運用分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據(jù)推理，并推測物質及其變化的思維能力。例如物質的分離提純、碳元素的含量測定等，通過循序漸進的設問，逐步引導學生明確實驗目的、理解實驗原理、分析實驗過程、得出實驗結論。

　　四、重傳統(tǒng)，展現(xiàn)文化自信

　　試題以我國古代化學成就為背景，如引用《神農本草經》《千金翼方》《天工開物》等古籍記載的相關化學知識，展示我國勞動人民對于一些結晶水合物的早期認識和利用，并將物質的分類、物質的變化、金屬活動性等學科知識巧妙地融合其中，有利于學生感受中國古代勞動人民的智慧，增強民族自豪感，體現(xiàn)學科育人的價值導向。

　　跨學科案例分析：融傳統(tǒng)文化 循思維過程 重跨學科能力

　　2022年上海市初中學業(yè)水平考試跨學科案例分析部分，通過創(chuàng)設真實情境，考查學生信息提取與處理、問題分析與質疑、結論闡釋與創(chuàng)新能力,符合上海市中學地理、生命科學課程標準的要求。試卷結構整體平穩(wěn)，聚焦考查學生跨學科問題解決能力，落實立德樹人根本任務，對學科教學具有良好的導向作用。

　　一、立足真實情境，弘揚中華傳統(tǒng)文化

　　情境作為試題育人的重要載體，不僅利于考查學生對問題的解決，還能發(fā)揮學科的德育價值。案例以中華傳統(tǒng)的中藥材——黃芪為主線，通過簡練的文字、清晰的圖片、豐富的數(shù)據(jù)等方式，呈現(xiàn)給學生一個立體、多維的黃芪“形象”，包括黃芪植株特征、主要產地、藥效功能、種植方式、國際貿易等。學生在解題過程中，能夠領會中藥在現(xiàn)代社會生活中的重要價值，體會我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長，提升文化自信，厚植愛國情懷。

　　二、關注設問邏輯，凸顯認知思維過程

　　試題基于學生認知生物與環(huán)境之間關系的思維過程，架構設問邏輯。這種設問邏輯的內核體現(xiàn)了生命科學的“科學探究”和地理的“實踐體驗”之間的關聯(lián)。試題將不同區(qū)域野生黃芪的生長環(huán)境、黃芪植株特性、黃芪藥效成分含量、黃芪藥效功能、人工科學種植方式等建立邏輯關系，逐級設問，讓學生在答題過程中呈現(xiàn)出從簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質的思維過程。

　　三、聚焦核心概念，關注學科間的融合

　　掌握學科核心概念是跨學科解決問題的必要基礎。試題聚焦黃芪主要產地的地理特征、黃芪植株各器官的功能、黃芪根中的藥效成分對人體健康的作用，以及黃芪對外貿易運輸方式的選擇等，引導學生運用相關核心概念分析真實現(xiàn)象的產生原因，在解題過程中將自然地理條件對黃芪生長影響、黃芪生長狀態(tài)對產生藥效成分的影響等地理和生命科學核心概念進行貫通和融合。

　　四、注重問題解決，引導學科教學實踐

　　真實問題的綜合性、應用性等特征，要求學生在解決問題時不僅要調用各學科核心概念，更要能充分運用跨學科能力進行分析和解釋。試題聚焦科學種植黃芪時所需考慮因素這一真實問題，要求學生提取與處理黃芪連年種植方式弊端的相關信息，分析植物生長對環(huán)境的適應性，提出建議和方案，引導學生經歷綜合運用地理與生命科學原理解決真實問題的過程，落實對跨學科能力的考查。

　　試題引導教師在學科教學過程中，要關注核心概念的理解和應用，基于真實問題情境，培養(yǎng)學生跨學科能力。

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