2010年中考科學試題能夠依據2010年科學《命題細則》要求，在繼續(xù)注重評價學生對科學基礎知識理解的同時，進一步加強了對多種能力的考查，堅持有利于考查考生解決簡單實驗問題的能力、初步的科學探究能力和學習新知識的能力。各個試題科學規(guī)范，測試目標明確，綜觀整卷的考核內容，既有較為合理的知識覆蓋面和比例，又能反映知識之間的內部聯系和基本規(guī)律，體現理論聯系實際的原則和運用已有知識解決新問題的能力考查要求;整卷試題易、中、難比例基本合適�？傮w上看，有以下幾個鮮明特點：

　　一、重視基礎，源于課本，強調科學分析方法

　　科學知識是構建科學學科體系的基石。試題在考查基本概念和原理的同時，注重考查學生的基本運用能力，大多數試題體現了這一要求，如：壓強知識、簡單的磁現象、摩擦現象、簡單機械、牛頓第一運動定律、家庭電路、浮力、傳染病傳播的環(huán)節(jié)、血型和輸血、植物的生殖方式及其在生產中的應用、構成物質的微粒、化學方程式、溶解度、同位素、水循環(huán)、化學簡單計算等等，根據課程標準的要求，這些基礎知識都是常態(tài)教學中要求學生必須掌握的。

　　在考查過程中，不考查簡單的機械記憶，而是更傾向于考查學生對科學知識的理解、運用和綜合能力，既考查學生在“了解”科學知識的基礎上，能否融會貫通地將各知識點相關的內容或情景進行聯想從而解釋有關現象，又考核學生對某知識進行擴展的能力;既考核利用單一知識解決相關實際問題的基本能力，也考核運用多個知識點解決綜合問題的能力。

　　二、重視探究，立足應用，強調實驗操作過程

　　科學探究是建立科學學科體系的根本途徑，也是培養(yǎng)學生能力的主要載體。試卷重視對學生科學探究能力的考核，不僅關注實驗基本操作(如量筒等基本儀器的操作)，更重視對實驗思想、實驗設計、實驗現象分析、實驗數據處理、實驗結論獲得和語言表述等方面的考核。如：研究滑動摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關系、測量小燈泡額定功率的實驗、熱水降溫曲線分析、研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響等問題�？茖W探究在試卷中分值比重較大。探究的問題群一方面來源于課本中的重要實驗，要求學生會用課本學習掌握知識，并能熟練運用知識分析原理、解釋現象;探究的問題群另一方面取自于生產、生活的實踐，符合課程標準提出的“要聯系實際、創(chuàng)設情景和尋找范例，來評價學生對有關科學、技術與社會問題的關注程度、參與決策的意識以及對科學、技術與社會關系的認識”。試題要求學生用所學的科學知識去發(fā)現和剖析這些實際情景，解決其中的實際問題。如：測定某塊鹽堿土中的多種鹽的含量，為鹽堿地的改造提供依據;比較不同產地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用等，對學生流感情況調查表數據的分析和得出結論。從不同角度，全面考查了學生解決實際問題中的設計、分析與運用的能力。

　　三、重視思維，創(chuàng)新開放，強調科學基本素養(yǎng)

　　一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識、學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，科學課程的核心理念是通過學知識全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，讓學生經歷基本的科學探究實踐達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。學生的創(chuàng)新思維體現在對新知識的接收與理解能力和對問題有創(chuàng)新性解決策略兩個層面。試卷考查了學生知識面的廣度和對科學知識的初步綜合運用及創(chuàng)新能力。如：氫動力汽車、樹木生長的最高極限的知識等，這些問題看上去是新的，但學生可以根據已掌握的科學知識、方法與能力做出綜合分析、判斷，從而得出正確的答案。試卷在課本實驗的基礎上還要求學生拓展思維，通過分析、比較、歸納、演繹等方法，尋求新的解決途徑。如：32題研究空氣中二氧化碳濃度變化對植物光合作用強度有無影響、36題根據平面鏡成像規(guī)律畫光路圖、37題根據發(fā)電機的工作原理推測圓柱形氣球狀的發(fā)電機內部必備的組成部件等。這些試題重在考查科學素養(yǎng)，需要考生在新的情境中運用基礎知識。這說明了科學教學要關注課本實驗，求精、求透、求變。

　　試卷給學生的啟示是學習科學不能靠死記硬背、題海戰(zhàn)術，對知識的理解和運用才是關鍵。在新的情景中，用科學方法、科學思維剖析與解決問題，才是科學學習追求的目標。科學教學過程中要重視學生常態(tài)學習過程中對科學知識的理解，重視科學方法的學習和科學思維的培養(yǎng)，不斷提高學生學習科學興趣，提升學生的科學素養(yǎng)。