韓愈在著名的《師說》中寫道“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，作為教育服務(wù)行業(yè)的一線教師，三者在實際執(zhí)行層面的順序在我個人看來也許正好相反：解惑，明確學生當下存在的問題，進行針對性的輔導和講解;受業(yè)，將學科知識完整詳盡地傳授給學生，力求全面的提升;傳道，在答疑授課的過程中將生物學思維、理科邏輯和科學精神貫穿其中，減輕高中學習的壓力。三者由點及面、逐級深入、相輔相成、缺一不可。

　　2020年中考，初中生物學面臨“兩考合一”和“雙中考年級”的雙重挑戰(zhàn)，在同時帶領(lǐng)初三年級和初二年級進行中考沖刺復習的過程中，必然需要針對兩個年級的不同特點進行“區(qū)別對待”。具體來說，初三年級在結(jié)束全部課本內(nèi)容的學習之后，經(jīng)過一個學期和寒假的知識梳理，已經(jīng)可以初步進入模塊綜合練習階段;初二年級由于各城區(qū)情況不同，進度并不統(tǒng)一，部分學生尚未結(jié)束新授課的學習，已經(jīng)完成課本學習的學生大多也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識梳理。然而，盡管兩個年級的學生情況存在重重差異，進入最后一個學期后“拆解”和“重組”兩種思維的綜合運用都顯得尤為重要。

　　一、課本的拆解和重組

　　盡管目前北京市各校使用教材版本不同、每個版本的目錄安排都有編者精妙的邏輯內(nèi)含其中，但并不是所有的學生都能理解課本編排的邏輯，同一教材的編排邏輯也并不適用于每一個學生的思維慣性。因此需要老師對課本進行拆解，把四本書、一本書、一個單元、一個章節(jié)的邏輯呈現(xiàn)在學生面前，把一部分知識拆解成互相關(guān)聯(lián)的知識點，對每一個點進行細致的講解，讓學生知其所以;同時，還需要老師結(jié)合自己的理解和學生的思維慣性將知識重組，打通不同章節(jié)、不同單元、不同課本之間之間的關(guān)聯(lián)，組合成新的模塊，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從部分到整體、從理論到應(yīng)用，把每一個細致的知識點串成鏈、織成網(wǎng)。

　　以人教版課本為例，植物模塊相關(guān)知識分布在七年級上冊第一單元(綠色植物的生產(chǎn)者身份)、第二單元(植物體的結(jié)構(gòu)層次)、第三單元(植物的分類、被子植物的一生、植物的三大作用)，八年級上冊第五單元(真菌與植物的共生)以及八年級下冊第七單元(植物的無性生殖)。同時八年級下冊第七單元“生物的進化”部分與七年級上冊第三單元“植物的分類”部分又有著一定的關(guān)聯(lián);另外“植物的三大作用”中蒸騰作用與“被子植物一生”中根的結(jié)構(gòu)也有聯(lián)系。因此，在復習階段可以將以上內(nèi)容單獨組成“大植物”模塊進行全部植物相關(guān)知識的梳理，這樣也可以為后續(xù)更大層面綜合復習時跨模塊的知識交叉留下“鉤子”。

　　拆解課本，需要老師自身對生物學有獨到的理解。

　　二、題目的拆解和重組

　　初中生物學在我個人看來是在初中階段所有學科中難度最小的學科，然而并不是所有學生都能在考試中取得理想的成績。除了基礎(chǔ)知識掌握程度的“硬傷”之外，知識的所謂理解和運用一直是難點之一，而其中的重災區(qū)就是非選擇題的“科學探究”部分，學生在遇到此類題目時“讀不懂題”、“看不懂圖”、“答不到點”，面對題目無從下手。這就要求老師帶領(lǐng)學生拆解題目中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞，通過“真正的關(guān)鍵詞”聯(lián)想學過的知識點，從想到的知識點輻射總結(jié)的“知識網(wǎng)”并把相關(guān)知識與題目信息進行對應(yīng)。通過拆解把題目中的語句“翻譯”成學生熟悉的知識點，再通過學過知識點之間的聯(lián)系反過來套用到題目的新情境中，題干說什么、題目問什么、答案寫什么自然逐漸清晰。

　　拆解題目，需要老師對題目的考點、知識點的考法有足夠的熟悉度。

　　總而言之，“拆解”和“重組”兩個關(guān)鍵詞可以貫穿生物學的全部學習過程。從簡單有趣的博物學知識到稍顯晦澀的遺傳學原理，拆解知識點，重組知識模塊，讓學生從一斑可知全豹、見全牛而目若庖丁，才能游刃有余地應(yīng)對中考、應(yīng)對可能的高中階段學習。

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