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第十四章　教學測量與評價

第一節(jié)　教學測量與評價的意義和作用

　　(一)教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。

　　包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

　　(二)教育評價與測量及測驗的關系：

　　測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎;測量與測驗所得到的結果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

　　(三)教學測量與評價的分類

　　1、形成性評價和總結性評價(根據(jù)實施教學評價的時機)

　　2、常模參照評價和標準參照評價(根據(jù)教學評價資料的處理方式)

　　3、配置性評價和診斷性評價(根據(jù)教學評價的功能)

　　4、正式評價和非正式評價(教學評價的嚴謹程度 )

　　(四)教學測量與評價的功能

第二節(jié)　教學測量與評價的方法和技術

　　(一)教學評價

　　1、內容包括：①認知;②技能;③情感

　　2、常用手段：認知和技能領域：標準化成就測驗、教師自編測驗

　　情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段(案卷分析、觀察、談話等)

　　(二) 標準化成就測驗

　　1、定義：指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗

　　2、特點：由專門機構或專家學者編制;施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全相同

　　3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性

　　4、問題：與學校課程之間關系很不協(xié)調;測驗結果的不當使用，對個體造成不良影響。

　　(三)教師自編測驗

　　1、定義：由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

　　2、測驗的計劃 (略)

　　3、自編測驗的類型(客觀題 主觀題)

　　4、有效自編測驗的特征

　�、傩哦取�—指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度

　�、谛Ф取�—測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

　�、蹍^(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力

　　5、自編測驗的常見錯誤

　　(四)非測驗的評價技術

　　1、案卷分析

　　2、觀察

　　3、情感評價

　　(五)教學評價結果的處理與報告

　　1、評分

　　2、合格與不合格

　　3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等

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