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　　點(diǎn)擊查看：2017自考《發(fā)展與教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題:簡答題

　　16.簡要說明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)分類的觀點(diǎn)。

　　加涅首先根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連銷學(xué)習(xí)、語言的聯(lián)合、多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題。加涅后來根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

　　17.簡述動機(jī)形成的內(nèi)因與外因。

　　(1)動機(jī)的內(nèi)因是需要和內(nèi)驅(qū)力。(2)需要和內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系：需要引起內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起行為使需要得到滿足。(3)動機(jī)的外因是目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物。(4)內(nèi)因與外因在動機(jī)形成中的關(guān)系;只有內(nèi)因(如需要)而無外因(如目標(biāo))，內(nèi)因難以成為行為的推動力量;只有外因而無內(nèi)因作為動力，行為難以持久。

　　18.簡述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。

　　洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：(1)印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。學(xué)習(xí)則是如此;(2)印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會這樣;(3)印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)而需要多次嘗試;(4)印刻只會在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。

　　19.簡述初中生社會化發(fā)展的任務(wù)。

　　(1)謀求獨(dú)立;(2)確定自我;(3)獲得性別角色。(4)準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟;(5)學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會。

　　20.簡要說明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的模型。

　　加涅學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)(或操作系統(tǒng))，執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望(或預(yù)期)系統(tǒng)組成。(1)加工系統(tǒng)(或操作系統(tǒng))包括感受器、感覺登記器(或瞬時記憶)、短時記憶(或工作記憶)、長時記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。(2)執(zhí)行控制和期望系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)的各個部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當(dāng)?shù)男畔⒂枰宰⒁?同時對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時記憶中的表征形式的選擇以及長時記憶中知識提取線索的選擇等進(jìn)行監(jiān)控;對解決任務(wù)的計劃的執(zhí)行予以監(jiān)督。期望指人的信息加工活動受目的指引。(3)加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制和期望這三個內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　21.簡述動機(jī)對行為所具有的功能。

　　(1)動機(jī)引起行為;(2)動機(jī)維持行為;(3)動機(jī)使行為指向一定的目標(biāo)。

　　22.簡述華生的兒童教育觀。

　　(1)反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待;(2)反對體罰兒童;(3)教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣;(4)對幼兒養(yǎng)護(hù)方面，提出用正確的方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣;(5)提倡對兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。

　　23.簡要說明元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)的影響。

　　(1)促使學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力;(2)促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感;(3)誘導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法;(4)使得學(xué)生客觀評估自己的成績，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

　　24.簡述嬰幼兒兩個信號系統(tǒng)發(fā)展的過程。

　　階段1，直接刺激——直接反應(yīng)。7、8個月以前;階段2，詞的刺激——直接反應(yīng)。8個月以后;階段3，具體刺激——詞的反應(yīng)。1——1.5歲;階段4，詞的刺激——詞的反應(yīng)。1.5歲以后。真正的第二信號系統(tǒng)活動開始發(fā)展起來。幼兒期第一信號系統(tǒng)的作用逐漸降低，第二信號系統(tǒng)的功能逐漸增強(qiáng)。

　　25.簡述初中生思維發(fā)展的階段。

　　美國心理學(xué)家徘瑞將青少年思維發(fā)展劃分為四個階段：第一階段：二元論階段，凡事總要問一個“什么是正確”的答案。第二階段：多元論階段，認(rèn)識到每個人對問題的看法都是不一樣的。第三階段：相對論階段，認(rèn)識到“一切事情要看情況來定�！钡谒碾A段：約定論階段，特點(diǎn)是“這對于我來說是正確的”。

　　26.簡要說明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。

　　關(guān)鍵期是個體發(fā)展中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易;個體對環(huán)境的影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關(guān)鍵期。因而在對兒童進(jìn)行教育時，應(yīng)針對相應(yīng)的關(guān)鍵期，給予兒童科學(xué)、高效的教育指導(dǎo)，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當(dāng)然，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期并不是絕對的，錯過了關(guān)鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。

　　27.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感舉興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣;(2)從未分化的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為不同學(xué)科的內(nèi)容分化性的興趣;(3)對具體事實和經(jīng)驗較感興趣，同時對抽象關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著;(4)對以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的興趣在逐步下降;(5)閱讀興趣從對課內(nèi)閱讀感興趣發(fā)展為對課外閱讀感興趣，從對閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對讀物中人物、思想的興趣在增長。

　　28.簡述觀察學(xué)習(xí)的過程及其影響因素。

　　(1)注意過程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關(guān)系。(2)保持過程：表象、言語編碼。(3)動作再現(xiàn)過程：認(rèn)知組織、動作監(jiān)控;(4)動機(jī)過程：替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

　　29.簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　(1)生理需要;(2)安全需要;(3)相愛與歸屬需要;(4)尊重的需要;(5)自我實現(xiàn)的需要。

　　30.簡要說明發(fā)展與教育心理學(xué)研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。

　�、侔l(fā)展性原則是指堅持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問題。②主要內(nèi)涵：(1)思想上樹立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)。(2)堅持教育是促進(jìn)人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點(diǎn)。

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