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　　1.關鍵期：指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。

　　2..強化：凡施加影響有助于有機體反應頻率、速度和強度增加的過程。是影響行為形成和改變的最重要因素。

　　3.練習曲線 ：是指在連續(xù)多次的練習期間所發(fā)生的動作效應變化的圖解。

　　4.移情：指個人對他人的情緒、情感狀態(tài)進行感知和體驗后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情感狀態(tài)的替代性情感反應。

　　5.教學效能感：指教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對自己教學活動的自我監(jiān)視和調(diào)控。

　　6.圖式：是指動作的結構或組織。改結構不是解剖意義上的結構，而是一種認識的功能結構。最初的圖式是由遺傳得來的。

　　7.角色采集技能：是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。也就是站在對方的角度上考慮問題的能力。

　　8.下位學習：學習者認知結構中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學知識，因而新知識與舊知識構成下位關系，又稱類屬關系。這種學習就是下位學習或類屬學習。有派生類屬學習和相關類屬學習兩種。

　　9.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個步驟的英文名稱縮寫。包括預習、 提問、閱讀、思考、復述和復習六個操作步驟。

　　10.羅森塔爾效應也稱教師期望效應(皮格馬利翁效應)，由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對某一個學生的了解而形成一定的期望，就會使學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。

　　11.圖式 ： 人們對客體和事件有關屬性組合的知識貯存方式，是一套例題、一套概念或表象的結構及功能的組合。

　　12.社會學習理論：闡明人怎樣在環(huán)境中學習，從而形成和發(fā)展其個性的理論。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識經(jīng)驗和規(guī)范以及社會行為技能的過程，它主要是通過觀察學習的形式而進行的，因而社會學習理論又稱觀察學習理論。

　　13. 自尊感：對社會評價與個人的自尊需要之間相互關系的反映。

　　14. 直覺行動思維：一種只能在行動過程中進行思維，行動一旦停止，思維也隨之終止的思維。

　　15. 同化：把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。

　　16.自我整合感：埃里克森認為，在心理發(fā)展的最后一個階段(60歲以后)，個體心理社會性發(fā)展的任務是形成自我整合感。即以自己的方式負責一些事情并使自己適應他人，經(jīng)常體驗到成功，無畏死亡。

　　17.順應：是指內(nèi)部圖式改變，以適應環(huán)境現(xiàn)實。亦即當客體作用于主體，而主體的圖式不適應客體時，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應客體的過程。

　　18.聚合式交叉設計：是橫斷研究設計與縱向研究設計的綜合，即首先對兩個以上年齡組進行橫斷式研究，然后在不同時間內(nèi)對各年齡組進行縱向式研究。

　　19. 依戀：嬰幼兒對某個人特別親近，而不愿意離開的一種情感。

　　20. 學習的試誤說：桑代克對學習過程的解釋。他認為，當動物處于一定問題情境時，它被一定動機所驅(qū)動，會對這一情境嘗試作出各種反應。由于滿意的結果，使錯誤的反應逐漸減少，最終學會正確反應。

　　21.自我中心主義：即兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。當遇到與自己觀點相矛盾的事實時，他們會堅定地認為該事實是錯誤的。

　　22. 關鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。

　　23.元記憶：是指個體對自己記憶過程的理解和認識。包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控三個方面。

　　24. 常模參照測驗：是以常模作為解釋學生測驗分數(shù)的參照標準的測驗。

　　25. 生態(tài)學運動：就是指在發(fā)展與教育心理學研究領域中出現(xiàn)的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點的普通傾向。

　　26.直覺行動思維：一種只能在行動過程中進行思維，行動一旦停止，思維也隨之終止的思維。

　　27.社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。

　　28.學習動機：引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)。

　　29.效標關聯(lián)效度：指的是測驗預測個體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測驗分數(shù)和效標之間的相關程度。

　　30. 特殊才能：是指個體在其特殊領域中表現(xiàn)出較高能力。特殊才能一般不是單一能力的體現(xiàn)，而是多種能力的完備結合。

　　31.智慧技能：在練習基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務的能力。

　　32.學習的遷移：是一種學習對另一種學習的影響。

　　33. 親社會行為：指一切有益于他人和社會的，且符合社會規(guī)范的行為。

　　34.心理發(fā)展的年齡特征：是指個體心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

　　35.縱向研究設計：就是對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。

　　36. 自我意識：是意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。

　　37.發(fā)展任務：個體在不同生命階段應該達到的成就。

　　38. 個別差異：指的是個體在認知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點。它是個體在其遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天的實踐活動形成的。

　　39.認知內(nèi)驅(qū)力：成就動機的一種，是個體把求知作為目標，指向?qū)W習任務本身的動機，也就是想理解知識，解決問題的一種愿望。

　　40.最近發(fā)展區(qū)：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。

　　41.超常兒童通常指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。

　　42. 觀察學習：個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程，是社會學習的主要方式。

　　43. 學習的測量：指對學生學習過程中所獲得的學科知識，技能和能力的測量，學習測量的結果是評價學生學業(yè)水平的基礎，同時也是評價教師教學質(zhì)量的基礎之一。

　　44.折半信度：即對測驗按奇數(shù)項目、偶數(shù)項目或其它標準分成兩半，以兩半分數(shù)之間的相關系數(shù)計算的信度。

　　45. 順應：內(nèi)部圖式改變，以適應環(huán)境現(xiàn)實。即當客體作用于主體，而主體的圖式不適應客體時，說要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應客體的過程。

　　46. 性別角色：根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應的動機、態(tài)度、價值觀和行為。

　　47.有意義學習符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

　　48. 常模：指的是一組有代表性的樣本被試的測驗平均分數(shù)和標準差，它通常作為解釋被試(被測驗者)測驗結果的參照比較標準。

　　49.遺傳決定論：個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變

　　50.成熟：是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個體身心的成長變化。

　　51.學習：是憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。

　　52.角色采擇：是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。

　　53.發(fā)展任務：是指個體在不同生命階段應該達到的成就。

　　54.教育心理實驗法：在教育、教學過程中，通過引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，來觀察學生行為變化的研究方法。

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