三、簡答題

　　49.簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系。

　　【考研答案要點】

　　課程的邏輯組織是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系來組織課程內容。課程的心理組織是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容。

　　“傳統(tǒng)教育”派主張根據(jù)學科內在的邏輯順序來組織課程內容，而“現(xiàn)代教育”派強調根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是學生思維發(fā)展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容�，F(xiàn)在人們認為要把課程的邏輯組織和心理組織結合起來。邏輯組織與心理組織的統(tǒng)一實質是在課程觀上把學生與課程統(tǒng)一起來，在學生觀方面，體現(xiàn)為把學生的“未來生活世界”與“現(xiàn)實生活世界”統(tǒng)一起來。以此為基礎，在課程內容的組織上，根據(jù)學生認識發(fā)展的特征和科學知識本身的邏輯特征，編排成既區(qū)別于原有科學結構，又有別于學生的完全經驗復制式的課程內容體系。

　　50.簡述德育、智育、體育的相互聯(lián)系。

　　【考研答案要點】

　　德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的政治立場、世界觀和道德品質的教育，它體現(xiàn)了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作用。

　　智育，是傳授系統(tǒng)科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。

　　體育，是全面發(fā)展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎。

　　德育、智育、體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。首先，各育間不可分割。其次，各育間不能相互代替。在處理各育之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重各育之間的聯(lián)系性和相互促進性而忽視各育的獨特功能;二是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進的作用，甚至把它們割裂開來、對立起來。

　　德育、智育、體育是相對獨立的，缺一不可，不能互相替代，每一育的社會價值和滿足個體發(fā)展的價值都是不同的。

　　它們是相互聯(lián)系、互為目的和手段，在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。

　　51.簡述要素主義教育思潮的主要觀點。

　　【考研答案要點】

　　要素主義教育的主要觀點：

　　第一，把人類文化的“共同要素”作為學校教育的核心。教育的最重要的功能是，使學生學習在人類文化遺產中所存在的那些永恒不變的、共同的、超時間和空間的要素，即一種知識的基本核心。學校的課程計劃要保證學生學到基礎知識和基本技能，同時要按邏輯系統(tǒng)編寫教材和進行教學。

　　第二，教學過程必須是一種訓練智慧的過程。真正的教育就是智慧的訓練，因此，學校要提高智力標準，注重思維能力的嚴格訓練。學校還要注意“天才”的發(fā)掘和培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)最有能力的學生，激發(fā)他們最大的潛力。

　　第三，學生在學習上必須努力和專心。對學生的學習應該堅持嚴格的學業(yè)標準，促使學生刻苦和專心地學習。因為只有強調“努力”，才能實現(xiàn)最有價值的學習。如果學生對學習“共同要素”不感興趣，那就要強迫他們學習。

　　第四，強調教師在教育和教學中的核心地位。在系統(tǒng)的學習過程中，要樹立教師的權威，加強教師的控制。但是，教師必須具有一流的頭腦和淵博的知識，精通所教的科目，了解學生在學習過程中的心理，具有很強的傳授知識的能力，并能全心全意地獻身于自己的工作。

　　52.簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。

　　【考研答案要點】

　　菲茨和波斯納提出了三階段模型，將動作技能的形成過程分為認知階段、聯(lián)系階段和自動化階段三個階段。

　　(1)認知階段

　　練習者要將組成某種動作技能的活動方式反映到頭腦中而形成動作映象，并對自己的任務水平進行估計，明確自己能夠做得如何。在該階段：對示范動作，或者參考書、參考圖示進行觀察，需要了解所要學習的動作技能的動作結構和特點，以及各組成動作之間的聯(lián)系，從而在頭腦中形成動作映象。

　　(2)聯(lián)系階段

　　在這個階段，學習者的注意力已從認知轉向動作，逐漸從個別動作轉向動作的協(xié)調與組織。開始把個別動作結合起來，以形成比較連貫的動作。但是他們常常忘記動作之間的聯(lián)系，在動作轉換和交替之際，往往出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。

　　(3)自動化階段

　　這是技能形成的最后階段，在這個階段中，學生所學習的動作技能的各個動作在時間和空間上已聯(lián)合成為一個有機的整體并鞏固下來，各個動作的像話協(xié)調以達到自動化。

　　53.簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。

　　【考研答案要點】

　　教育實驗的內在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大的程度上是來自于對自變量的操縱。

　　外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。外在效度可分為總體效度和生態(tài)效度。

　　例如，霍桑效應、皮革馬利翁效應等對教育實驗的效度都有一定的影響作用。

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