31.20世紀(jì)30年代指導(dǎo)蘇聯(lián)國(guó)民教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是

　　A. 《教育人民委員會(huì)關(guān)于國(guó)民教育的宣言》

　　B. 《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》

　　C. 《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》

　　D. 《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》

　　C【解析】20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展向國(guó)民教育提出了新的改革要求。1931年9月5日，蘇聯(lián)頒布了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》�！蛾P(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的學(xué)校教學(xué)上的問題，成為20世紀(jì)30年代改革普通教育的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。

　　32. 20世紀(jì)70年代英國(guó)《詹姆斯報(bào)告》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)了

　　A. 英國(guó)中等教育民主化水平的提高

　　B. 英國(guó)高等教育普及化水平的提高

　　C. 英國(guó)職業(yè)教育與普通教育的融合

　　D. 英國(guó)師范教育非定向培養(yǎng)體制的確立

　　D【解析】《詹姆斯報(bào)告》提出了著名的師范教育模式——師資培訓(xùn)三段制。它將師范教育分為三個(gè)連續(xù)的階段，即普通高等教育階段、專業(yè)訓(xùn)練階段和在職培訓(xùn)階段，使師范教育中的普通教育與專業(yè)教育分離，體現(xiàn)了非定向型師范教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向。

　　33. 20世紀(jì)80年代日本國(guó)會(huì)批準(zhǔn)成立的指導(dǎo)日本教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是

　　A. 臨時(shí)教育審議會(huì)

　　B. 中央教育審議會(huì)

　　C. 終身教育審議會(huì)

　　D. 地方教育審議會(huì)

　　A【解析】1984年，日本成立了“臨時(shí)教育審議會(huì)”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推進(jìn)本部”，二者成為推進(jìn)日本80年代教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)�！芭R時(shí)教育審議會(huì)”從1984年至1987年提出了多次咨詢報(bào)告。

　　34.下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的是

　　A. 寫命題作文

　　B. 為班級(jí)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁

　　C. 診斷電腦故障

　　D. 完成考試單選題

　　D【解析】

　　35.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力在學(xué)校表現(xiàn)最突出、易見的時(shí)期是

　　A. 小學(xué)低年級(jí)

　　B. 小學(xué)中年級(jí)

　　C. 小學(xué)高年級(jí)

　　D.初中

　　A【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們(如教師、家長(zhǎng))或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。

　　36.當(dāng)兒童改正了不認(rèn)真做作業(yè)的行為后，家長(zhǎng)取消了 不準(zhǔn)看動(dòng)畫片的禁令。這種做法屬于

　　A. 正強(qiáng)化

　　B. 負(fù)強(qiáng)化

　　C. 正懲罰

　　D.負(fù)懲罰

　　B【解析】正強(qiáng)化又稱“陽性強(qiáng)化”。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。負(fù)強(qiáng)化主要是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。不準(zhǔn)看動(dòng)畫片對(duì)兒童來說是厭惡的刺激，當(dāng)兒童能夠認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)就取向了這個(gè)厭惡刺激來增加幼兒以后認(rèn)真完成作業(yè)的頻率，因此，屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　37.埃里克森認(rèn)為，6-12歲學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對(duì)矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀品質(zhì)是

　　A. “勝任力“

　　B. “忠誠(chéng)”

　　C. “希望”

　　D.“意志”

　　A【解析】本階段的兒童面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。

　　38. 某學(xué)生將自己某學(xué)科的噓聲失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)這科的料”。他的這種歸因?qū)儆?/P>

　　A. 內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因

　　B. 外部、穩(wěn)定的歸因

　　C. 內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因

　　D.外部、不穩(wěn)定的歸因

　　A【解析】人們?cè)趯ふ易约撼蓴〉脑�因時(shí)，人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素，這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。將學(xué)習(xí)的失敗歸因?yàn)樽约�，說明這屬于內(nèi)部歸因，學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)這們課程的料，意味著這是一種穩(wěn)定的歸因。因此，此題選擇A。

　　39.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)在研究方法上主要體現(xiàn)了

　　A. 人本主義取向

　　B. 科學(xué)主義取向

　　C. 解釋主義取向

　　D.歷史主義取向

　　B【解析】教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，是指由于社會(huì)發(fā)展的需要，原先的考試制度已不適應(yīng)當(dāng)代的教育，所以對(duì)教育測(cè)驗(yàn)方法進(jìn)行改革及對(duì)提高測(cè)驗(yàn)的客觀性進(jìn)行研究的運(yùn)動(dòng)，如智力測(cè)驗(yàn)、學(xué)力測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)興起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐美，主要是采用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法來研究?jī)和�發(fā)展及其與教育關(guān)系的理論。可見，教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)都是追求用科學(xué)、定量的方法來研究教育，因此，此題選擇B。

　　40.在教育文獻(xiàn)中，研究綜述、專題評(píng)述，進(jìn)展報(bào)告等屬于

　　A. 零次文獻(xiàn)

　　B. 一次文獻(xiàn)

　　C. 二次文獻(xiàn)

　　D.三次文獻(xiàn)

　　D【解析】一次文獻(xiàn)：包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參與和借鑒使用價(jià)值，但儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)。

　　二次文獻(xiàn)：是對(duì)原始文獻(xiàn)加工處理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的重要組成部分。

　　三次文獻(xiàn)：是利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、專題研究報(bào)告等等。濃縮度高、覆蓋面寬信息量大，綜合性、濃縮性和參考性。

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