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　　二、辨析題

　　46.道德不可教。

　　47.依據(jù)裴斯泰洛齊的要素教育理論，學(xué)校教育的主要任務(wù)在于教授人類文化遺產(chǎn)的共同要素。

　　48.加涅的“智慧技能”就是認(rèn)知心理學(xué)家所說的“程序性知識(shí)”。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　49.簡(jiǎn)述非正規(guī)教育，并結(jié)合兩個(gè)例子加以說明。

　　50.學(xué)校美育的內(nèi)涵及其功能。

　　51.簡(jiǎn)述20世紀(jì)70年代法國(guó)的中小學(xué)教育改革的主要內(nèi)容。

　　52.簡(jiǎn)述從“新手”到“專家”轉(zhuǎn)變過程中知識(shí)的特征。

　　53.簡(jiǎn)述教育測(cè)量的信度和效度，它們之間什么關(guān)系。

　　四、分析論述題

　　54.材料是一位大學(xué)教師的自述，大致如下：

　　我在使用案例課堂討論之后，有學(xué)生反映“希望老師多講些內(nèi)容，可以更多學(xué)習(xí)到知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿成果�！薄吧洗髮W(xué)交學(xué)費(fèi)不是為了聽同學(xué)討論的，這樣沒有意義，浪費(fèi)時(shí)間。”還有學(xué)生甚至投訴我，說我上課很“水”，老師基本不講，課上全是討論。

　　我很迷惑，一方面學(xué)生抱怨老師滿堂灌，不讓大家參與討論，而當(dāng)給予學(xué)生材料，讓他們積極表達(dá)時(shí)，他們卻退縮了呢?是不是這種方法是不對(duì)的?這與傳統(tǒng)教學(xué)差別太大，是不是就不要繼續(xù)了呢?

　　(1)請(qǐng)從社會(huì)發(fā)展的角度，闡述討論課的必要性。

　　(2)從課堂教學(xué)形式的角度，論述學(xué)生不適應(yīng)討論的可能原因。

　　(3)從課程改革來看，提出改進(jìn)這種狀況的措施。

　　55.維新派相對(duì)洋務(wù)派提出了什么新的教育改革，有什么影響?

　　56.Ⅰ.(1)精細(xì)加工策略何以促進(jìn)學(xué)生的回憶?

　　(2)精細(xì)加工策略和組織策略有什么區(qū)別?

　　(3)從精細(xì)加工策略和組織策略的角度,分析一下當(dāng)今的碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

　　基于自主學(xué)習(xí)的研究，請(qǐng)寫出研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索詞等。

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